預習：學好語文的重要方法

近年來，隨著教育改革的發展，語文教師十分注重課堂教學，教師為講課精心準備，但卻出現了課堂活動多、教學內容滿堂灌、教師累，學生思考少的現象。由于忽視了學生課前預習，缺乏自己領悟的過程，因此教學效果并未落到實處，很多學生學習語文感到困難重重，害怕學習語文，學生學習語文的動力并未得到激發。

德國教育家福祿倍爾說過：“兒童有著強大的驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們，把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中。因此教師應當為他們的自身活動創造環境。”小學中高年級學生自學能力日益增強，教師若能放手讓學生預習則會使學生更加喜愛語文，感知語文知識的豐富性和語言文字的魅力。如何去預習呢？

一、初步整體感知

查字典，掃除字詞障礙。熟讀課文，要求預習時至少讀課文三遍， “讀書百遍，其義自見。”結合課后思考題，整體熟悉課文主要內容。《語文課程新標準》指出，語文教育應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生初讀的過程，就是在踐行這一新理念，鍛煉學生自主、獨立思考能力，更是為了迎接新時代的挑戰，為了適應現代化建設的需要。

二、深入感知

指導入情入境讀課文，即指導學生把感情融入到課文中，設身處地去讀課文。這也是葉圣陶倡導的美讀，“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，……務期盡情發揮作者當時的情感。”通過勾畫優美詞句，做旁注，深刻地體會作者表達的思想感情，加深對學習語文的濃厚興趣。例如，一位學生在學習五年級課文《夢想的力量》時做的旁注“瑞恩的堅持令我感動，瑞恩的執著是我們學習的動力，夢想雖然遙遠他并沒有放棄。我想瑞恩的夢想是彩色的，是無形的，是持久的……”又如，另外一位學生在《祖父的園子》時做的旁注“我仿佛看到了作者在祖父的園子是那么頑皮、可愛，作者的童年是那么的陽光燦爛、自由自在，真是一幅明麗、漂亮的圖畫。祖父的園子一定在她長大后成為最精彩的、最難忘的畫面。”

要讓學生達到預習效果，關鍵在于激發學生預習興趣，而興趣不只是學習的先決條件，其實來源于取得成就的自我滿足。怎樣入手解決呢？

（1）交流預習收獲。在課前介紹收集的資料，結合課文句子談體會，交流收獲可在學習小組或全班進行，增強學生的成就感。

（2）質疑、試講比賽。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要則特別強烈……我認為有一項十分重要的教育任務，這就是不斷地扶植和鞏固學生想要成為發現者的愿望。”給學生提供機會大膽質疑，激發靈感，然后評比誰提出的問題價值大，鼓勵學生自己找答案或合作解決，或請教老師。讓學生來當小老師試講課文，可單獨或合作，講完后點評。學生在開啟心智的同時也是在對課文的深入理解過程，滿足學生發現者的愿望，必然激發學生的學習興趣。

（3）展覽評比。學生學習水平不同會造成預習效果的差異，通過經常開展展覽課本筆記、收集的資料活動，對預習好的學生熱情鼓勵，大加贊揚，使學生體會到用功的多少與收獲的差異，從中尋找差距，汲取經驗，讓預習嘗到甜頭的同學做好榜樣，帶動其他同學共同提高。

當學生能在語文預習過程中體會到樂趣時，課堂教學就會產生學生思維火花的碰撞，課堂氣氛活躍，教師講解輕松的局面。教師站在育人的高度審視教學，改革教學，要對學生一生的發展負責，就應以科學的方法進行教學改革。古人云：“授人以魚不如授之以漁。”教學的最終目的是教會學生自己學習。鼓勵學生語文預習，無疑使學生終身受益。