淺談小學英語中的語法教學

在學習一種外語時，如果不了解該語言的內部規則，那將影響學生準確地運用該語言進行交流。許多專家認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標準也要求在小學階段要進行一些簡單的語法教學。作為小學英語教師，如何才能既保持孩子學習英語的熱情，又讓孩子掌握新課程標準所要求的”枯燥的”語法知識呢？對此，筆者結合自己的教學實際，談一點看法。

一、創設情境法

教學中應避免直接談論所學的語法規則，應主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式。例如，學習了正在進行時后，讓學生做大量類似如下的練習：

依照例句改寫句子：

Model：I do my homework

→ I am doing my homework.

（1）John do an experiment

（2）Chen Jie fly a kite

（3）Sarah catch butterflies

這種讓學生反復練習所學的語法項目，而不是讓學生了解運用這個語言點的情景，容易導致所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節，語法教學的效果欠佳。

此外，孩子天性活潑好動，過于嚴肅機械的練習無法引起他們的學習興趣。因此，我們應盡量避免直接的、機械的練習，而應多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如，我們可以采用以下的方式來鞏固be doing something這個語法項目：老師錄一段孩子們春游或他們上體育課時的錄像，在學習該語法時播放這些錄像，然后問同學們：What is Wu Gang doing？ What is Zhang Yu doing？ 等等，然后引導他們說Wu Gang （He） is picking up leaves； Zhang Yu （She） is watching insects.同學們看到自己或同班同學的錄像，都會非常感興趣。老師這樣提供一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。

當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當的時候用語言直接講解一下語法。

二、意義先行法

教育專家Jayne Moon的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義上，他們很少注意到語言形式（指詞匯，發音，語法結構）或語言規則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，必然導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到“以人為本”。

在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分使用隱性教學，在最后一部分才采用直接的語法教學。

三、形象記憶法

在經過大量情境練習后，應進入直接的語法練習階段。形象化的記憶方法可以讓學生更好地掌握語法學習。小學生的抽象思維發展還不完善，而對形象化的東西卻較為感興趣。所以小學英語的語法教學需要形象化，形象化的語法能幫助學生有效地記住它們的用法。

例如在一般現在時的結構中，主語是第三人稱單數時，動詞要用第三人稱單數形式，但很多學生記不住，我就教他們“第三人稱單數，勢單力薄，需要一個助手，你就在動詞上給它加上絲絲（s或es）力吧！”又如現在進行時be動詞的正確運用一直是個老大難問題，學生會用動詞的現在分詞形式，但卻會忘記 be動詞，我就給他們形象記憶法“主人正要干大事，要找比比（be動詞）當保鏢，保鏢出門不簡單，后面帶著英英（ing）跟屁蟲。”這樣的記憶方法簡單形象，學生非常感興趣，又容易掌握。

本人試過同樣語法項目而不同教法的教學效果，形象教學的學生明顯興趣濃厚，學習輕松且掌握更為理想。雖然還是會有錯誤，但是只要再次引導，他們自我訂正的效率很高。

四、系統整合法

新標準英語教材中的語法現象是分散出現的，是按由簡到繁這一循序漸進的原則來編排語法結構的。有的語法現象不僅出現在同一冊書中的不同單元，而且還出現于幾冊書中。如果教師完全根據教材，就教材出現一點來教一點，那么學生學的語言知識往往是零散的，不利于學生系統地掌握語法知識。因此教師要深入了解正確把握全套教材，抓住暗藏在語言材料中的語法項目，理順每冊書和各單元之間的語法聯系，把握好這一語法項目在教材中的分布規律，對一些重點、難點的內容及早滲透。

教語法還應注意應適時適量。有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法（語言點）講解不夠。其實，學英語就像學計算機或學駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。而且，孩子的抽象思維能力還沒有完全發展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法解釋時更應特別注適量原則。

在小學階段不應該完全不談語法知識，不教語法知識，關鍵是我們要用各種行之有效的教學方法幫助學生更好地感知語法知識，學習語法知識和運用語法知識，使語法知識的習得能夠幫助他們更好地表達自己，提高他們的口語交際能力、閱讀能力和寫作能力，也為他們在初中和高中的后續學習奠定良好的基礎。