“興趣作文”指導摭談

作文現狀與“興趣作文”的目的和意義：

作文是師生們頭痛的事。教師年年教寫作，如果常談老調學生由被動變無動；學校年年學寫作，如果張冠李戴，千篇一律，就會鬧出“奶奶的手”變成“奶奶的毛”的笑料。興趣是最好的老師，也是我們寫作動力源泉。如何行之有效地激發學生的寫作興趣，循序漸進地推動作文系列化的教學，這是提高學生寫作水平、培養學生觀察、思考、歸納、整理、評析、辨別、審美等能力的有效途徑。

“興趣作文”成功之路的五個步驟：

一、擬題觀察選好材

教師要作學生觀察生活的引路人，給他們制訂計劃，擬好命題，讓他們有章可循，就象給學生一只箱子，學生采來的蜂蜜便有處安置。

（1）擬題形式：全命題、半命題、供材料自命題。

（2）擬題范圍：家庭生活、學校生活、社會生活、自然景物等。

（3）擬題內容：可以時間、地點、人物、事件、情感、線索、事物、景物等為題目的主要內容。

（4）擬題契機：抓住學生學習階段的興趣愛好，心里情緒，教學內容，或情景變幻等為契機，巧擬題目。

擬好了題目有利于學生去觀察、捕捉生活中的素材，變被動為主動，以便收集和整理生活中的有趣有意義的典型材料，這就是寫作之水的源頭。

二、評講示范明特色

（1）教讀課文特點。選入中學教材的名篇名作都有鮮明的寫作特色，這是指導學生寫作最有效的途徑，便于學生借鑒，教師要善于點撥。如：《變色龍》巧用對比；《白楊禮贊》象征手法、欲揚先抑法；《驛站梨花》的設置懸念；《誰是最可愛的人》中的過度和銜接等等。

（2）評講習作明特色。教師要勤于收集整理一些典型的習作，歸納整理成冊，如“中心突出的，選材新穎的，構思精巧的，語言優美的，同題材異構思的，同構思異題材的，循序漸進地評析比較，給學生一個完整的印象。

（3）下水作文獻特色。教師要勤于耕耘，即席演講、出口成章，章章有特色，也是激發學生寫作興趣的重要環節。

（4）故事競賽練特色。語文課上要開展一些講故事等活動，加強學生的聽說訓練，激發學生的興趣愛好。

三、提綱挈領理思路

“下筆如有神”的前提是“讀書破萬卷”，當然我們不必“破萬卷”即可“文思泉涌”，那就是做好閱讀提要和寫作提綱。

很多教師在指導學生寫作時忽視了閱讀提要和寫作提綱的訓練，或者在這個方面做得不夠，有訓不練或有練不訓，勢必會造成學生寫作與書本知識相脫節，寫完后不知所云，思路混亂，甚至深受感觸的事，寫出的文章卻使人無動于衷。

（1）閱讀提要的寫法和寫作提綱的要求。①原作題目——改換題目（改換題目有利于比較，有利于舉一反三，觸類旁通，他為我用）。②內容：起因——經過——結果。（注明詳略）③中心思想的提煉。④寫作特色的歸納。⑤優美詞句欣賞的摘錄。

如果說閱讀提要是學之有用，寫作提綱則是用之有學。閱讀提要的訓練為寫作提綱的創造打下了堅實的基礎，寫作提綱的創造為我們的寫作開渠引水，搭橋鋪路開辟了廣闊的道路。

（2）要對學生的閱讀提要和寫作提綱開展互評互改互補的活動，使學生養成善于動手、動腦的習慣。

四、指導構思放膽文

在列提綱中運用什么樣的寫作方法。實際上是一個構思問題。正如建一座橋梁，是建獨拱石橋還是建成聯拱石橋，這關鍵在于設計者的匠心，寫作業是如此，每一篇成功的學生習作背后都離不開教師的辛勤耕耘和精心指導。耕之有法，則耕之有果，導之得力，則文之功成。

1.“耕導”的目的和意義

教師不能只停留在黑板、教參、稿紙上的耕耘和指導，而應身臨其境，因勢利導，把田邊、園邊、路邊、教師、寢室、食堂等每一個角落都作為一個舞臺，當好記者，扮好導演，打開思路，激發興趣，指導寫作。

2.“耕導”的措施和方法

大多數學生習作中“頭痛”的問題是：言之無物，或雜亂無章。因此，教師在耕導中就要善于抓住學生身邊的新人新事新風尚，當好記者，大膽采訪，“逼”學生回答你采訪的問題，這樣就大大加強了學生的聽說訓練。同時加強演試訓練，把學生的初步成功的作文搬上舞臺，大力展示，教師精心指導，學生自編自演，涇渭分明，優劣得所。

“耕導”的過程實際上是幫助學生積累素材，圍繞中心進行選材構思的過程。

五、互評互改提高

我作文教學中進行了這樣的改革：教師基本不改作文，發動學生相互改評。

我為何要采取這一措施呢？主要平時有感于教師評改作文費時費神太多，而到發給學生時，他們的注意力早已轉移，只是粗枝大葉地看看評語或得分，不去熱心地閱讀思考，不能進行再認識。因而作文水平提高有限。改革就是要把教師從作文評改的繁重勞動中解放出來，讓學生從相互評改中真正懂得作文之道，從而提高學生的閱讀鑒賞能力，分析、判定能力。

通過將近一年的作文教學改革試探，不僅減輕了自己的工作負擔，比其他語文教師過得輕松，更重要的是調動了學生參與活動的積極性，培養了他們積極思考、勇于探索，獨立處理問題的能力。