高等職業教育生態實踐教學模式創新研究與實踐

【摘要】高等職業教育中，由于諸多傳統教學觀念和教學現實的因素，制約了專業實踐教學的發展。本文針對這些弊端，提出了生態實踐教學模式，并對此作了相應的分析研究。

【關鍵詞】高等職業教育；生態實踐教學模式；創新與實踐

實踐教學是培養學生創新能力的重要教學環節。實踐教學體系則是高校實現培養目標的重要途徑。目前我國的高校文科專業實踐教學方面存在著許多問題，主要表現在：一是實踐能力不足，學生實習質量明顯下降，影響到人才培養的質量；二是在社會對高等教育的需求不斷擴大和國家擴招政策的雙重刺激下，各院校首先注重的是量的擴張，忽視學生素質的提升；學校無暇顧及學生實踐能力的培養，尤其是當這種培養遇到困難、阻力或需要付出較高的代價的時候；三是由于教學計劃的安排上不太科學合理，專業本身的特殊性質等原因校企配合不太協調，缺乏長期、穩定或永久性的實習基地，而臨時性的實習場所效果不佳；四是部分專業教師無實踐經驗，缺乏與社會的實質聯系，不能滿足實踐教學工作的要求。如何合理架構專業學科的實踐教學體系，不斷提高實踐教學水平與質量，是當前專業實踐教學改革與發展所面臨的重要課題。建設生態實踐教學模式就顯得尤為重要。

一、創造性地構建全方位、多層次、特色鮮明的“生態”實踐教學模式

傳統專業的實踐教學體系，往往是依據單一學科的教學發展需要而建立并不斷完善，實踐環境相對封閉，實驗教學目的單一，各相關學科間缺少有效地溝通與交流，校內實踐教學環境和條件十分有限，資源分散，相關學科資源不能共享，各專業間的實驗教學不能融合貫通與滲透，抑制了學科的整體發展及學生綜合能力的培養。為了有效解決這些問題，本項目在文科類專業實踐教學體系的構建上采用了一種生命態的模式，力圖加強教學體系的有機組合、互動發展和能動自組。

“生態模式”是一種動態的有機生長型結構模式，是一種全息的自我互動平衡型結構模式。具有有機性、交互性、生長性的特征。“有機性”，生態系統各部是一個有機整體，各要素之間是一種良性的結構方式，互相連結、互相依撐；“交互性”，生態系統內部各要素相互“對話”交流能量、信息，資源共享；“生長性”，生態體系是一種不斷發展的結構模式，在動態的平衡當中，不斷新陳代謝、發展自我。對于實踐教學體系的構建，就是要兼顧有機生長性、動態平衡性、交互共享性的生態架構，即在所有專業方向內部、各相關專業之間、專業教育與社會需求之間，尋求利益共享點，構建生態體系。整個生態實踐教學模式中的各部分是相互開放、相互滲透的關系，它通過開放與交換使得專業教育融入社會，使其成為有本之木、有源之水，形成強大的生命力，并實現可持續發展。

二、生態實踐教學模式的應用，實現了各專業之間、專業教育與社會需求之間、專業與校外相關行業之間、國內與國際之間的相互開放、相互滲透、優勢互補、資源共享

生態實踐教學模式的構建，一方面有效地解決了目前文科類專業實踐教學中存在的若干問題，有機地整合各專業發展方向，形成學院自身的教學體系；另一方面也有效地整合學校其他院系的有效資源，組成文科專業實踐教學的“內部生態圈”；同時，在此基礎上有效地整合了國內外其它合作院校、合作企業、政府、民間機構、行業組織等社會資源，形成類專業生態實踐教學模式的“外圍圈”，使內外部生態圈之間形成了相互開放、相互滲透的有機生態鏈。

1.整合各專業內部實踐教學資源，構建具有專業特色的實踐教學模式

內部生態圈的整合首先是專業方向內部的資源整合，學院根據各專業發展方向及其特點，建設校內專業實踐教學基地，形成各專業自身的實踐教學體系。各專業因根據社會發展需求建立獨具特色的實踐教學體系，與政府、企業、民間機構等相關部門多方位、多角度的鏈接，構建 “校府、校企、校校”合作的實踐教學體系；

2.整合不同專業間實踐教學資源，構建了具有學院特色的實踐教學模式

單純依靠各專業方向內部的實踐教學資源，不足以滿足現代實踐教學及專業人才培養的需求，必須依據資源共享的理念，在搭建各專業之間的利益共享點的基礎上，整合各專業的資源，形成學院內部以及各學院之間的利益共享點，構建學科實踐教學體系。在教學實踐中，我們在實踐課程設置方面充分發揮各專業之間的特色，實現實踐課程與理論課程的有效對接，以及專業基礎實踐課程、專業創新實踐等課程的銜接，實踐教學基地的共享。這樣在培養不同專業學生的綜合能力的同時，形成較完善的學科教學體系。

3.整合社會資源，建立校內與校外相結合的實踐教學模式

建立校外實踐教學基地。依據優勢的互補的原則，找到學校利益和社會、機構與企業利益的有效契合點，按照校企雙贏的思路，建設校外實踐教學基地，拓展實踐教學領域。通過實踐教學基地的實踐學習與實戰演練，提高了學生的專業知識與專業實務技能。 同時，在雙贏的前提下，利用社會資源，加強師資隊伍建設。學院教師走出去，企業技術骨干聘進來，

4.整合內外資源，構建全方位、多層次、交叉互動的生態實踐教學模式

現代教育理論告訴我們，知識不是由老師灌輸而得到的，而是在教師的指導和幫助下，由學生通過與周圍學習環境進行交互作用，主動思考、主動探索而得到的。只有在專業內部資源與外部資源互惠互利、完全融合并產生互動行為的前提下，才能促進內外部生態圈的有效銜接，形成由無數個連接鏈組成的網絡構架，在教與學的主體運作下構建可持續發展的生態實踐教學模式。

三、圍繞生態實踐教學模式，在教師共享、資源共享、成果共享原則的基礎上，重新規劃和配套建設實訓室，適當調整教學計劃，整合實踐教學內容和教學方法，提高了實踐教學的效能

1.科學合理地規劃和建設學院綜合實驗教學中心

為了滿足實踐教學的需要，在“教師共享、資源共享、成果共享原則的基礎上，整合實驗室、電子政務實訓室。將實踐教學同理論教學和科學研究緊密結合，創新性地構建實踐教學“生態”課程體系，培養有實踐能力和創新能力的高素質人才。在管理方面做到以實踐教學為中心，以服務為目標，以管理出成果和效益，不斷進行實踐教學的研究，加強實踐教學的改革與創新。

2.改進實踐教學環節，加強學生實踐能力、創新能力的培養

要求學生在掌握專業課知識的同時，更要具備良好的創新能力、溝通能力和協調能力。因此根據實踐教學需要，應系統性、多樣性、漸進性、貫穿性四個特性原則的基礎上，有目的的安排不同專業的相關課程在同一個時間段進行，在教學內容的設計上力求實現多樣性和漸進性有機結合，在實踐環節的設計上，重點以仿真模擬為主，把實踐教學貫穿與理論教學的全過程，把實訓課程從校內延伸到校外、從課堂拓展到企業和市場。

3.加強校外實踐教學基地建設，強化生產實習，加強學生專業技能的訓練，提升學生的動手能力

高度重視學生的專業技能實習，積極尋求與政府、機構、企業的合作與聯系，建立了多個穩定的、專業對口的校外專業教學實訓、實習基地，為學生的專業技能實習搭建了廣闊的平臺。通過服裝生態實踐教學模式創新與實踐教學，使傳統的教學理念和方法得到了有效的改善，不僅使教學方法與手段得到可持續的良性發展，也使學生的實踐能力和創新能力得到了充分的提高，從而更能適應新時期社會對高校服裝人才的需求。

作者簡介：

鄒慶川，男，漢族，1976年生，重慶永川人，重慶永川，講師，研究方向：服裝實踐教學改革。

本文為重慶市高等教育教學改革研究項目“高職服裝生態實踐教學模式的研究與實踐”成果，項目編號：103439