試論情境創(chuàng)設教學的藝術性和實效性

【摘要】具有藝術性與實效性的情境創(chuàng)設，為語文教學營造生動多彩的課堂氛圍，刺激學生學習主體地位的實現，是培養(yǎng)學生語文情愫的有效途徑。本文以小學語文閱讀教學為例對此展開討論。

【關鍵詞】情境創(chuàng)設；語文教學；藝術性；實效性

情境教學立足“情”和“境”的交融，在教學中運用利用語言、感情、環(huán)境、教學輔助手段等因素，為學生學習創(chuàng)建一個有形或無形的和諧化課堂氛圍，在其氛圍中實現學生自主能動性發(fā)揮，提升學生語文情感體驗的一種教學方式。情境創(chuàng)設教學有利于喚起學生自主學習的動因，體現學生學習的主體地位，有利于學生融情入境，形成情感體驗，有利于學生語文情愫的培養(yǎng)與實現。良好的教學情境的創(chuàng)設，具有藝術性和實效性，且將兩者統(tǒng)一于教學之中。本文以小學語文閱讀教學為例對此展開討論。

一、情境創(chuàng)設生活化

生活中的故事走入語文，以語文教學講述生活中的故事，是提升學生語文實踐能力的主要形式，在語文教學中，尤其是在寫人記事的記敘文中，教學情境的展開，立足于故事生活化，以日常生活中學生的情感體驗為出發(fā)點，帶動學生學習的積極性與主動性，將語文教學的實效性真正體現出來。在閱讀教學中，通過教師講解課文或是引導學生講述身邊類似的故事的形式，進行教學情境的創(chuàng)設，讓學生的生活經歷走進課堂，這就拉近了語文與生活的距離，使學生在日常生活中處處感受語文的存在。

例如，在人教版五年級下冊《刷子李》教學中，教師以講故事的方式導入：“在河北大街住著這么一位師傅，他專干粉刷這行，他在他刷漿時必穿一身黑，他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢，奇怪的是他干完活，身上絕沒有一個白點，孩子們，你們信嗎？”學生被教師的故事吸引，都說“不信”，教師接著講：“不光你們不信，就算是行內沒見過他工作的也不信，可這絕不是傳說，這位高人真實存在著，你們想不想見呀？”在教師的“誘惑”下，學生對這位高人紛紛產生好奇，這就激起了學生學習的興趣，在教學過程中，教師可以組織學生多次朗讀將刷子李的高超手藝，尤其是抓住“悠然擺來，悠然擺去”、“伴著鼓點”、“和著琴音”、“啪”、“天衣無縫”，“平平整整打開一面雪白的屏障”詞句，引導學生展開對刷子李技術的評論，同時，以學生模仿的形式，將刷子李的刷墻過程表現出來，這不僅有助于學生對課文的學習，還有利于學生對生活的體會。課文接近尾聲時，將學生“帶出課堂，領進生活”，教師以生活“三百六十行行行出狀元”的話語，讓學生講述自己見到的生活高人，并將高人是如何展示自己絕招的場景講出來或是寫出來，以講故事的方式講給大家聽。在學生講述過程中，教師引進高人為社會帶來貢獻的評論，使學生感受生活中最普通的人，往往是社會價值最偉大的創(chuàng)造者，默化學生熱愛勞動人民的品格。

情境創(chuàng)設生活化，將學生的生活體驗帶進課堂，將語文人物、語文故事生活化，這就使學生在日常生活中發(fā)現語文，是語文教學實效性最強有力的體現，進而實現了學生語文實踐能力的培養(yǎng)，促使語文教學大眾化展開。

二、情境創(chuàng)設審美化

語文審美能力的培養(yǎng)，是語文教學的主要目標之一。語文以文字語言美，情景意象美以及聯想意境，為學生創(chuàng)設了審美化的課堂情境。審美情境的創(chuàng)設往往結合景色、意象以及想象展開，而直接體現在語文閱讀中的寫景文章與詩歌之中，尤其是詩歌教學，將學生的審美能力與語文情愫的培養(yǎng)作為教學主要目標，而審美化的情境創(chuàng)設，將語文的藝術性魅力展現無遺。

例如，在寫景文章中，景色之美，將學生帶入自然美之中，使學生感受祖國大好河山之魅力。《桂林山水》教學中，用多媒體將桂林山水圖片展示出來，用視屏的形式播放“人在畫中游”的場景，這就帶學生進入了美麗的桂林，給學生身臨其境的感受；集中抓住桂林山“奇”“秀”“險”，桂林水“靜”“清”“美”的特征，讓學生反復朗讀課文，使學生讀出桂林山的雄壯，讀出桂林水的柔情，結合文中的比喻、擬人等句子，使學生展開想象與延伸，引導學生將山水的美擴展，例如在演示桂林的山：“象山”、“駱駝山”、“蘋果山”、“雪獅嶺”時加語言補充：朝板山、九馬畫山、八仙過海、月亮山、孫悟空吃仙桃等等，這就使桂林奇特的山看也看不完，說也說不盡，使學生確實感到“桂林的山真奇啊！”

當然，審美化的教學情境不僅僅體現在寫景文章中，更多集中于詩歌的審美意境之中，此處，將詩歌審美情境創(chuàng)設與下面講的“情感化”統(tǒng)一，以進一步解說閱讀教學中的藝術性與實效性相融相解。

三、情境創(chuàng)設情感化

古詩文尤其是詩歌以文字精煉，韻味深厚為主要特點，詩歌是中華文學的精髓，也是語文閱讀教學的重點與難點。詩歌中蘊含的意境之美，感情之切，是學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素，而其教學情境創(chuàng)設的藝術性與實效性，將詩歌之色染入學生的語文學習乃至人生之中。小學生的思想以及理解度都較低，在進行詩歌閱讀教學中要以學生的實際理解能力為基礎，在其理解力的基礎上進行適度提升，以達到全體學生感受傳統(tǒng)之美，以及提升個別學生語文能力的要求，這就要求在詩歌閱讀教學中以不同情境的創(chuàng)設來進行教學。例如，對于田園詩歌或是借景抒情的詩歌，教師用簡練而生動優(yōu)美的語言進行描述，借助多媒體展示類似的場景，以情景再現的方式，使學生感受當時的景象，引發(fā)學生的聯想與想象，讓學生腦海中生成一幅幅靈動的畫面，以畫面時的教學情境，使學生感受詩詩歌文字的魅力，例如《望洞庭》、《憶江南》等教學；對于敘事詩歌，以講故事的性質展開教學，并以故事人物情感來刺激學生。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》教學；對邊塞征戰(zhàn)詩歌以及反映人們生活、時代狀況的象征性詩歌，在教學中引進詩人的成長經歷以及生活背景的敘述，使學生了解歷史，深刻感受詩歌的象征意味，作者的情懷以及時代背景下人們的生活、情感狀況，深化學生的歷史情懷，例如《憶江南》、《學奕》、《天凈沙 秋思》等。同時，在教學中，積極引導學生進行對比學習，例如在朗讀中滲透不同的情感色彩，如《望洞庭》之豪邁，《憶江南》之嘆惜，《春夜喜雨》之喜悅等；對不同詩人的詩風色彩進行大致解說，使學生大體了解中國古代文人之情性，如李白詩風之飄逸，蘇軾詩風之豪邁，李商隱詩風之陰郁等，讓學生在學習中進一步了解詩歌色彩，深深品味詩歌之美。

小學語文閱讀教學情境創(chuàng)設審美化，將學生的情感體驗以及審美體驗濃和于一體，使學生深入到語文文字背后，走進景象與意境，走進作者情感世界，提升了學生的語文情感素養(yǎng)以及審美素養(yǎng)，促使了語文情感教學目標的實現，為素質教育的實現提供了良好的情感基礎與審美體驗，集中體現出藝術性與實效性的統(tǒng)一。

當然，小學語文閱讀教學中在一些寓言文章、童話文章的學習中往往以想象和奇異化的方式來展開教學，但其歸根結底是將落足于學生的想象、審美、情感以及生活實踐之中，這同于任何題材的語文閱讀文章的設置，其情境創(chuàng)設的藝術性與時效性服務于語文教學，服務于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，語文教學目標的實現與學生能力的培養(yǎng)，是藝術性與實效性協同作用下的情境創(chuàng)設的結果。

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