教師在建立和諧農村地區家校關系的重要作用

【摘要】農村地區家校關系具有特殊性。農村學校教師要通過多種途徑實現與家長、家庭的有效溝通，向家長傳播科學的教育理念，引導幫助家長、家庭將更多的時間、精力用在關心孩子的健康成長上。

【關鍵詞】農村地區；家校關系；有效溝通

蘇霍姆林斯基說過：“學校和家庭是一對教育者”，這 “一對教育者”面對的是同一個受教育對象——在學校，他們是學生；在家里，他們是孩子。由于受教育者角色的不斷轉換，學校和家庭必須合作。何為家校合作？研究家校合作的專家馬忠虎認為，家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會機構——家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多地來自學校方面的指導。

但在農村地區，家校合作面臨諸多特殊難題。農村學生的家長不但文化水平較低，而且可能有不少不良生活方式，比如好吃懶做，沉迷賭博；部分家長更是為生計所迫，外出打工、經商，家里只有白發蒼蒼的爺爺奶奶。由于諸多因素的制約，農村孩子的成長和教育明顯缺乏來自家庭的關愛和幫助。“一個人的完善人生，就教育來說，應該是好的家庭教育、學校教育和社會教育的最佳結合。”對孩子的教育，來自家庭的力量不可或缺。因此，農村地區的家校合作也日益顯現出了它的緊迫性。農村學校必須主動和家長聯系交流，通過多種方式和渠道，引導家長更多地關心孩子的成長和教育。

建立和諧的家校關系，教師和家長的有效溝通可謂重中之重，因為學校和家庭的互動必須由教師來完成。通過一年的班主任實踐工作，我也深深體會到了教師與家長關系融洽的重要性。教師與家長關系融洽與否，一方面直接影響師生關系，另一方面也必然影響孩子的學習和成長。要建立和諧的家校關系，教師和家長必須有效溝通，建立和諧的合作關系。

一、在家校合作中，教師不是領導者，而是引導者

在中小學教師群體中，“我的地盤我做主”的觀念是比較流行的。我曾聽到別人描述過這樣的教師和家長見面場景：“老師，我是××的家長……”家長笑容滿面地走進辦公室，老師坐在座位上頭也不抬，冷冷地“嗯”了一聲。家長繼續站著，老師繼續批改作業。過了一會兒，家長有些著急地說：“老師，我是專門請了假來的，廠里還上班呢……”老師這時候說話了：“怎么，不耐煩了？我請你來，你應該知道為什么吧？”家長點點頭，老師這時才劈頭蓋臉地在家長面前數落學生的不對，家長一直保持沉默。最后，家長還站著，老師還坐著。家長要走時，老師還冷冰冰地說：“×××的毛病，你都知道了吧，回去好好教育教育他。”在這個案例中，這位教師很顯然已經成為了主宰者。生硬的態度，冰冷的話語勢必會讓教師與家長之間的關系變得緊張。同時，老師單方面數落學生的不對，而忘記了聆聽家長的意見。事實上教師強硬的態度，也會讓家長不愿意說出心中的想法，讓溝通變得困難。長此以往，家長與老師的關系勢必會變得糟糕。這樣也違背了教師請家長的初衷。這樣的家校合作是有百害而無一利的。

在家校合作中，教師不是居高臨下的領導者，而是科學教育理念的傳播者和教育方法的引導者。教師應該明確地指出學生學習、生活中出現的問題，態度溫和；在交流學生情況的時候，聽取家長的看法，并和家長共同尋求解決學生問題的方法。在這一過程中，教師還可以對家長的教育理念進行滲透，引導家長針對學生在家里出現的問題進行分析，尋求解決問題的方法。這樣，教師不再是孤獨的教育者了，家長也參與到其中，成為了另一名具有權威的教育者。

二、在家校合作中，教師應積極主動聯系家長，虛心聽取家長的意見和建議

教師可以通過家訪、電話聯系、家長校訪、家長會、家長接待日、親子活動等形式與家長保持緊密聯系，密切關注學生各個方面的情況。在與家長的交流中，教師應該有強大的親和力，眉心應該是舒展的，眼睛應該是明亮的，嘴角應該是上揚的。對于極少數不合作的家長，更應該溫和熱情。時常去家訪，主動聯系家長的頻率多點兒，學會換位思考，學會理解寬容家長，最重要的是時刻關愛孩子，讓家長體會到你對孩子的這份愛，家長就不會對教師的“熱心腸”進行“冷處理”。

我班袁志豪同學，成績不理想，自覺性差，調皮貪玩，經常不完成作業，家長因工作的原因，經常不在家，無暇關心孩子。以前我隔三岔五地給家長打電話，家長總說他很忙，沒有時間回家，他會打電話好好教育孩子的。但事實上，家長并沒有履行他的隨口應承，孩子也依然沒有多少改變。但我并沒有氣餒，反而增加了給家長打電話的頻率，還與副班主任商量交替給家長打電話。家長在真切地感受到了我和副班主任對孩子的關愛后，終于主動抽出時間到校與我們交流。現在，袁志豪已經像變了一個人樣，熱愛學習，按時完成作業，做什么事情都很認真。

此外，面對家長提出的意見和建議，教師也要虛心接受，如此方能找到自己工作中的失誤之處并及時改正，促進自身的發展。就算家長的意見提得不太合理，當著家長的面也應該謙和地回答他：“我會考慮的。”這樣才不會打擊家長的積極性。

三、在家校合作中，教師要信任家長，發揮家長的積極作用

一方面，教師要向家長滲透科學的教育教學觀念；另一方面，教師要充分信任家長，放手讓家長自己去尋求方法解決孩子成長中的問題。值得注意的是，在放手的同時，要學會引導。與家長意見不一致時，教師要學會溝通，循循善誘。前段時間，李麒麟的父親主動來校和我交流學生情況。在談到孩子性格內向時，我這樣說：“孩子的性格不是一時半會兒形成的。他從小缺少母愛，更需要你多關心他，多和他談心。無論是你還是你的家人都不應該在孩子面前去責罵他的媽媽，以免在孩子幼小的心靈上種上仇恨的種子，這樣是不利于他成長的。你說，對嗎？”孩子的父親低下了頭，自責地應了一聲。“我相信你一定會讓孩子茁壯成長的！”我堅定地說。家長走的時候很激動。我想，他的選擇應該是在孩子的心里種上愛的幼苗。第二天上課，李麒麟同學大膽地發言了。由此可見，尊重家長的選擇，并不是盲目地，而是教師要先進行了一定的正確的引導后，讓家長自己選擇的結果。

由于農村地區家校關系的特殊性，農村學校教師要更加積極主動發揮橋梁作用，通過各種途徑實現與家長、家庭的有效溝通，向家長傳播科學的教育理念，引導幫助家長、家庭將更多的時間、精力用在關心孩子的健康成長上。只有激活家長、家庭的教育活力，家校關系才會和諧，才會有生命力，這 “一對教育者”的作用才會形成合力。

參考文獻：

[1] 吳琦.家長會工作的創新實踐與思考[J].中國德育， 2008（9）：39-41

[2] 劉翠蘭.影響家校合作的因素分析與對策研究[J].當代教育， 2006（20）：13-16

作者簡介：

龔續芳（1958～），女，漢族，單位：重慶市北碚區天府小學，研究方向：小學教育。