關愛特殊學生

我擔任班主任工作第三年學期初對我班部分學生進行了家訪，其中一名受訪者為我班小A同學。自從我接手這個班級，該生就一直讓我非常頭疼。他不能自覺遵守自習課紀律；早晨遲到；做操時逗留在廁所來逃操；作業不是抄襲就是亂寫；文科的讀背任務總是不能按時完成；中午利用午休時間私自外出到游戲室打游戲；上課看游戲書或寫搞笑小紙條。該生缺乏紀律意識，學習上怕苦畏難，并且不能正確對待老師的教育，性格偏激，與老師常發生情緒對立。我雖然在他身上花費了大量的心血，但成效甚微。為了使該生能夠以健康的心態積極應對初三整個學年的緊張生活，我決定從他的家庭入手，爭取家校配合，共同教育，達到轉化目的。

家訪時，他的母親和奶奶熱情接待了我。他的母親文化程度不高，經營一家毛絨玩具店，平時都在店里忙生意，與孩子的交流少而且方式簡單，不是嘮叨性的催促就是重復性的訓斥，在孩子面前基本沒有威信。奶奶長期經營毛絨玩具小作坊，善于待人接物，而且奶奶在教育界有幾個相熟的朋友，平時互相探討，因此對于如何教育孩子有一些自己獨到的見解，但平時不跟孩子共同居住，雖有心教育但鞭長莫及。

通過這次家訪，我了解到一個重要信息，這很可能就是該生性格沖動、偏激的主要原因。奶奶很直白地告訴我，孩子的父親與原來的結婚對象被強行拆散，遵從母命娶了該生的母親，但內心對該生的母親不太滿意，連帶對孩子也不太滿意。平時孩子犯了錯誤非打即罵，有一次甚至燒了他的書包。孩子的父親受了情感上的刺激，且長期郁結于心，導致精神狀態不穩定，有幾次出現了精神分裂癥狀，最嚴重的時候曾揚言要拿刀殺了小A同學，嚇得孩子奶奶要求我讓孩子整日留在學校里并請我配合不要讓孩子與他父親見面。

奶奶的坦白直言讓我心驚，也讓我對小A同學產生了同情之心。原本我常埋怨他難于管教，但“可恨之人必有可憐之處”，在這樣的家庭環境中成長的孩子，長期得不到父母的關愛，又怎會像其他學生一樣乖乖地聽從老師的教導呢？

家庭內部的不和諧造成小A同學心理上很大的壓力和痛苦，他不能享受到一個正常家庭的溫暖，父母簡單粗暴的教育方式讓他對身邊的人和事懷有一種敵對和仇恨心態。在這種心理失衡的狀態下，他行事恣意妄為，不顧后果。實際上，他在用叛逆的行為宣泄他的絕望和痛苦，同時又帶著一種奢望，期盼著父母和老師能把他當成一個普通的孩子來寵愛和關心。

憑心而論，走到今天這個地步，也不能全怪小A同學，家人和老師都是有責任的。自家訪以后，我更加主動的去關心他，同時加強了對他的轉化工作。多次與他的溝通與接觸使我對他有了更多的了解，發現他身上也有優點，值日能吃苦，孝敬奶奶。有一次我同他談心，肯定了他的優點，同時也指出了他存在的不足，并給他提出了希望。當他要離開時，他說：“老師，你以前太嚴厲了，但現在和藹多了。謝謝老師的關心，再見！”這充滿誠意的道別話語讓我猛然間感到師生之間的感情距離接近了很多。此后，他更加愿意接受我對他的教育，在他身上也發生了一些改變。主動打掃衛生，按時交作業，自習課也很少隨便講話了。

圣雄甘地說：“每一個孩子生來都具有如天使一般純凈的靈魂。”當特殊學生做了令人無法接受的壞事時并且屢教不改時，班主任處理此類事件一定要謹慎，不要讓所謂正義的說理教育或訓斥在孩子未經治療并有可能惡化的傷口上再撒上一把鹽，其結果只能是加重孩子的痛苦，絕不利于孩子的成長。轉化特殊學生的方法雖然沒有公式可以套用，但是身為班主任的我們可以憑借耐心和真心及換位思考妥善解決問題，防止師生對立情緒。總而言之，學生教育首要以了解學生的心理特點和感情需求為重，其次要善于尋找教育的契機，然后通過多種途徑進行情感教育，從而培養學生良好的情感素質，最終達到教育目的。