讓自主探究走進自然角

【摘要】《幼兒園工作規程》中明確指出“要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”幼兒園的自然角是幼兒了解自然知識的一個窗口，是幼兒認識自然科學的最直接途徑，是探索周圍事物規律的有利場所。針對目前自然角設置中存在的問題，闡述了自然角創設應遵循的原則和自然角使用中應注意的問題。使幼兒真正成為自然角環境的主人。

【關鍵詞】自然角；引導；自主探究

所謂自然角，就是指在幼兒園的室內、廊沿或活動室的一角，供飼養小動物、栽培植物，陳列幼兒收集的干果、水果、植物種子等動植物，是幼兒開展非正規活動的場所。自然角，有著很高的教育價值與意義。

而現實生活中，自然角創設的真正教育價值常被忽視。如：從教師的教育理念看，要不教師參與的成分比較多，幼兒只是作為自然角的一個“提供者”和“欣賞者”，即便關注也缺乏對某個特定動植物的持續性觀察。要不教師對自然角的指導和關注也較少。從當今家長的教養特點看，許多家長也只重視孩子物質上的滿足和智力上的提高，往往會忽視幼兒探索能力的發展，特別是對動植物的探究精神。因此，幼兒園自然角的創設并沒有發揮其內在的教育作用。

而今，對于老師精心設置的自然角是否被幼兒關注，幼兒是否主動參與到活動中，已經成為老師必須思考的問題。那么，如何改變這一現狀，利用自然角，激發幼兒探究的欲望和興趣，讓幼兒主動參與探索，培養幼兒的探究能力，更好地發揮自然角的功效呢？

我們可以在自然角中為幼兒創設寬松、和諧的環境，豐富的材料，且學習過程中教師較少的干預，孩子們可自己選擇活動內容，自己決定活動時間，用自己的方法進行觀察、探究，使活動具有較大的自主性，并根據實際情況，尋找教育時機。具體做法如下：

一、引出問題，激起幼兒的探究興趣

材料的投放應符合幼兒的年齡特點，能引發幼兒產生想摸一摸、探索一下的愿望。在自然角中，教師只有提供生長的、變化明顯的物品時，才能更好的引起幼兒好奇心、觀察和認識興趣。

（１）供幼兒觀察和探究的材料要豐富。教師要讓孩子感知到植物有不同種類的根，不同種類的莖、葉、花、果實，提供不同的生長條件下的植物，如：不同的土質和養分、不同的陽光、溫度、水分，提供各種種子以及幼兒種植和護理所需要的工具，如：花盆、盒子等各種容器，澆水用具（小桶、噴壺等）、小鏟子。

（2）材料具有吸引力。教師在具體創設自然角的時候要首先考慮材料的吸引力，激發幼兒探索的興趣。

（3）材料有利于幼兒產生疑問。幼兒天生好問、好動，很想親自做每一件事情，親自去解決每一個問題。因此，自然角的創設要有利于幼兒產生疑問，體現趣味性，要使孩子由被動轉化為主動，啟發代替灌輸。

二、創造條件，提供幼兒探究的機會

（1）開放時間和空間。自然角探究在時間上可以是短期的，也可以是長期的、延續的，我允許幼兒在晨間、課間、餐間餐后、活動間隙，甚至在集體教學活動里延續探究。探究的空間也不受任何限制，可以在教室里，也可以把材料帶到室外，甚至還可以把材料帶到家里去繼續探究。

（2）讓幼兒自主探究。自然角創設的目的重在“動手做”，如，在“種子發芽”實驗中，我改變過去教師指導下的實驗操作，不直接告訴幼兒種子發芽需要的條件因素，而是放手讓幼兒自主探究。種子是幼兒自己帶來的，有谷子、葵花子、花生米、黃豆、西瓜子等；種植的器皿是幼兒找的，有花盆、可樂瓶、紙杯、碗等；種植的環境是幼兒自己選擇的，土里、沙里、水里、棉花里……一段時間后，種子有的發芽了，有的腐爛了，有的什么變化都沒有。這時，我引導幼兒去思考，為什么會產生這樣的結果呢？種子發芽需要哪些條件呢？讓幼兒自己尋求答案，然后再次去嘗試，給幼兒充分自主的探究機會。

三、鼓勵觀察，推動幼兒探索行為

植物的成長需要一個漫長的過程，在這過程中幼兒觀察、照顧、記錄植物的生長情況，在這些活動中，蘊涵許多探索的機會，可讓幼兒的探索策略更為豐富，探索能力得到進一步的提高。

（1）激發提問行為。我們時常會聽到小朋友提出各種問題。如“為什么黃豆發芽了，可是大蒜老不發芽呢？”對于幼兒提出的問題，我們老師首先應該以積極、熱情的態度回應幼兒，用心解釋或者引導幼兒想辦法解決問題，千萬不能置之不理，否則幼兒的好奇心、探究熱情就會減退甚至消失。

（2）保護 “破壞”行為。孩子在探究過程中，總會出現“破壞”行為，例如:蠶豆到底長了沒有，于是他們就會扒開土看；有的孩子為了想看看植物是怎么喝水的，而拔出根來觀察;有的摘下蠶豆花看看到底像不像蝴蝶花. 諸如此類行為，用成人的眼光去看不易理解，但這正是孩子好奇所在，對于這些我們積極加以鼓勵，并參與他們共同研究、尋找正確答案，推進他們的探索。

（3）鼓勵觀察行為。觀察實物，尤其是觀察通過自己種植、勞動而生長變化的植物，孩子尤為感興趣，天天去看它們，從中也會產生諸多問題。例孩子們在觀察中發現了一個小秘密:蠶豆寶寶雖然最后一個發芽，但它長的很快，蠶豆的葉子很多也很大，很漂亮:“老師，蠶豆比黃豆后長出小芽芽，為什么它長的這么快呢?”“因為蠶豆本來就大，所以它會長的很快，超過了黃豆” “可能是黃豆太多了全都擠在一起，營養不夠，所以長的慢”孩子們在觀察中發現了問題，從而引發一系列的思考，進而想方設法利用各種途徑、手段尋找答案，完成探索。

（4）支持嘗試、操作，引導孩子自主探究。冬天到了，孩子們擔心自己種的油菜籽、小麥還有蠶豆寶寶會怕冷，同時孩子們發現這些植物寶寶都變的枯黃了，沒有生機，像馬上就要凍死了。有的孩子聽奶奶說“小麥和蠶豆寶寶都不怕冷，油菜籽應該也不會吧”。“哪些植物寶寶怕冷呢?”，“我們用什么辦法讓植物寶寶過冬呢”孩子們開始尋找解決的辦法。通過實際的嘗試操作活動，讓幼兒的探索能力有進一步的提升。

四、積極引導，發展幼兒的探究力

幼兒親歷探究的過程，也就是幼兒學會學習的過程，教師從中要起好“授人以漁”的角色，成為幼兒探究活動的支持者、合作者。

（1）引導幼兒學會觀察。觀察是一種有目的、有計劃的感知活動，是幼兒開展探究活動的基礎。在觀察中要充分調動幼兒的各種器官去感知，并啟發幼兒自己去動腦思考，去尋找答案。如，在飼養小兔時，幼兒用看的方法發現了小兔并不喜歡吃蘿卜，找到了小兔走路蹦蹦跳跳是因為它的前腿短后腿長；在猜猜瓶子里裝的是什么時，幼兒用搖瓶子聽聲音的方法猜出里面是沙子、石子或米等。

（2）指導幼兒做好觀察記錄。教師要支持、引導幼兒記錄獲得的信息。為了更好的管理自然角，可以采用小組輪流制，安排一周每天記錄的幼兒，責任到人。這樣可以增強幼兒的責任心，激發每個幼兒學科學的興趣。也可以讓幼兒自己選擇一樣喜歡的、感興趣的植物，對其進行長期的追蹤觀察記錄。幼兒學習記錄收集到的信息或觀察、操作的結果，對幼兒終身的學習和發展都具有重要的意義。

總之，自然角的創設首先要讓孩子成為它的主人，以與孩子互動為主，使自然角成為“會說話、會活動”的展示環境，讓自然角成為孩子觀察、思考、探索的空間和平臺。