運用《櫥窗宣傳法》提高幼兒家長科學教育能力的實踐與思考

為了提高家長的科學教育能力，從而使其能夠有效地配合幼兒園實施科學教育，我們于去年開展了運用“櫥窗宣傳法”提高家長科學教育能力的實驗。一年來的實踐證明，櫥窗宣傳法在增強家長科學意識、豐富家長科學知識、提高家長科學教育能力方面發揮了重要作用，在配合幼兒園開展科學教育方面取得了顯著的成效。

一、櫥窗宣傳法的依據

在孩子成長的過程中，家庭和學校發揮著不同的影響，而在孩子成長的早期——幼兒期，父母的啟蒙作用具有不可替代的、至關重要的作用。隨著孩子進入學齡期，父母的這種影響就會逐漸削弱。因而，提高幼兒家長的教育能力（包括科學教育能力）是人才成長規律的要求。另外，當今世界的競爭實際上是科技的競爭，從小培養孩子對科學的興趣和創新精神，對孩子今后的學習和國家科學的發展具有不可估量的作用。因此，作為家長只有具備一定的科學教育能力，才能很好地配合幼兒園開展科學教育工作，才能有效地促進幼兒科學素質的提高。

一年來，我們采取多種方法提高家長科學教育能力，其中，通過櫥窗這個家園聯系的平臺向家長宣傳科學知識、對家長進行科學教育指導則是一種行之有效的方法，它作為科學教育的重要載體有力地促進了幼兒科學教育工作的開展。

二、櫥窗宣傳法的實施

著名科學家楊振寧教授曾說過：“……可以說是一種滲透性學習方法，你看了一樣東西不太懂，但多看幾次以后，就會不知不覺地吸引進去了。這是一種很重要的學習方法。”一年來，我們利用櫥窗宣傳法，經常性地向家長進行科學教育，使家長受到潛移默化地影響，家長被“不知不覺地吸引進去了”。

（1）對家長宣傳科學教育的意義，提高他們的科學教育意識。我們從互聯網上下載各種相關內容，粘貼于櫥窗，內容從國家、民族的興旺發達和科學教育的重要關系，講到一個人成長成才的重要條件，使家長深深地認識到科學教育的重要，認識到作為一名現代高素質家長所必須提負的教育責任，從而意識到提高自身素質的重要性。實驗開始不久，一位家長就深有體會地說：“雖然這項活動搞的時間不長，但對我們家長來說，已經有了很多有益的啟發和體會”。”

家長們逐漸形成了“科技教育從娃娃抓起”的意識，增強了家長學習科學知識、提高自身素質的責任感。

（2）使家長明白幼兒科學教育的內容。實驗班幼兒家長學歷普遍高。據我們調查，專科以上學歷者多達19人，占總人數的83％（總人數23人），其中教師身份家長所占比例最高，他們對幼兒科技教育的意識很強烈，需求很迫切，從認識上能很快接受。有些家長還給孩子訂有這方面的圖書。不少家長迫切地說：“希望老師能定期給我們開辦講座或張貼有關科學內容，使我們能對幼兒科學教育有一個系統的了解。”為此，我們在櫥窗內張貼了《幼兒科學素質概念》、《幼兒科學教育內容》、《 幼兒科學教育目標》等文章，使家長對幼兒科技教育有一個比較清晰的、全面的認識。一位家長對老師說：“對照《幼兒科學教育目標》，發現自己的孩子在好奇好問、積極探索方面存在很大不足，今后我們做家長的也知道往哪方面引導孩子了。”在看了《幼兒科學教育內容》后，一位家長若有所思地說：“大都是自然科學，身邊科學。”

又一位家長說：“櫥窗給我們家長匯集了幼兒科學教育全方位的信息，方便了家長學習、提高科學素養，尤其像我們這類工作較忙的家長，平時根本沒有多少時間來專門學習這方面的知識。有了這個科學櫥窗真是太好了。

（3）讓家長掌握科學教育的方法。如何對學前的孩子進行科學教育呢？一位家長曾擔心地說：“雖然認識到幼兒科學教育的必要性，但對其可行性卻心存疑慮，對這么小的孩子進行科學教育是否為時過早？孩子能接受嗎？”為了使家長從理論認識到實踐操作都能盡快得到提高，我們采取了“雙管齊下”的方法，一方面在櫥窗上張貼有關文章，如《淺談幼兒家庭科學教育》、《向幼兒介紹現代科技》、《開展科學探索活動》、《做中學》《玩出來的科學》等，向家長介紹幼兒科學教育的方法。另一方面，及時配合開展科學教育開放活動，給家長提供實地學習的機會。開放日，一改往日老師教，幼兒學，家長看的傳統模式， 活動前把活動目標、內容、活動過程及家長怎樣配合、參與活動張貼在櫥窗，讓家長了解感受科學活動的真正目的從中體會幼兒科學教育的方法。活動中，家長能結合孩子自身的特點，抓住生活中的科學因素，幫助幼兒通過操作、實驗等方式感知生活中的科學，提高了幼兒對科學活動的興趣，促進了幼兒科學素養的發展。通過參與活動家長們也驚喜地發現孩子提出了許多不同問題是家長未料到的，作為家長一時也難以準確回答，深深體會到作為一名能夠滿足幼兒發展需求的合格家長遠遠的不夠。家長們還發現自己的孩子在活動中興趣盎然，積極參加活動，并且在活動中有條不紊，動手能力和觀察能力潛力巨大。

一位家長感觸地說：“……‘幼兒科學教育’這一新課題在家長們疑惑的目光中款款走來，開課伊始就令人驚喜，老師并沒有一味地說教，而是讓孩子自己動手操作、觀察，老師加以引導，從而揭開自然的奧秘……這不僅大大提高了孩子對探索自然奧秘的興趣，而且對家長自身的科學素質也是一種提高。”可以看出，家長已從內心接受了幼兒科學教育這一新事物。我們對家長科學教育后期情感測試結果（情感的增長率最高）也充分證明了這一點。

（4）給家長提供多樣的科學教育形式。在櫥窗里我們為家長提示了幼兒科學教育的多種形式，如觀察活動、種植與飼養、科學游戲、科學小制作、科學小實驗、科學童話與兒歌、書刊介紹等，向家長具體介紹活動的方法步驟，既使家長從中學習了科學知識，提高了教育技能，又開闊了家長視野，起到了拋磚引玉的作用。有的家長把每期張貼的信息都抄下來或者用手機照相機攝下來，有的拿去復印，還有的向老師索要參考書，打聽書是從哪兒買的。

（5）向家長展示科學教育的成果。為了進一步調動家長和孩子科學教育的積極性，強化家長對開展科學教育的信心，我們定期在櫥窗內進行科學教育成果的展示。成果展的內容和形式有：科技制作作品展、童言童趣、心得集、照片集等，既有幼兒的作品，也有教師和家長的作品。童言童趣由教師觀察孩子在園表現所寫和由家長觀察孩子在家表現所寫；心得集由部分家長提供，暢談作為家長在幼兒科學教育方面的經驗和體會；照片集展示幼兒在園或在家進行科學探索活動的精彩鏡頭。通過成果展示，進一步激發了家長參與科學教育的熱情，促進了家長之間、家長與老師之間、幼兒之間互相交流和學習。如在看了我們用廢舊飲料瓶制作的陀螺、紙板制作的飛盤后，不少家長感慨地說，飲料瓶這類廢品隨處可見，可我們就沒想到用這些東西和孩子一起搞點制作來提高孩子動手能力。我們在櫥窗里開辟了“想想看，飲料瓶還能做什么？”的小欄目，不久就陸續收到以下作品：小啞鈴、拉力器、手榴彈、小茶杯、小腰鼓、小噴泉、搖頭娃、火箭、蝴蝶飛、花籃、公雞等有科技含量的玩具，展現出家長和孩子的創造能力和熱情。一位家長在心得中這樣寫到：“我的孩子以前特鬧人，我們一煩就罵他、打他，現在我們知道怎樣引導孩子了，經常和孩子一起搞些小制作，和孩子一起玩，并有意識地向孩子講解相關的科學原理知識，以前可沒有這樣的科學教育意識，孩子非常喜歡，特別投入，動手能力大大提高了。一塊磁鐵孩子這樣玩那樣玩，孩子從中發現了一個又一個的有趣現象，一玩就是一個多小時，簡直就像變了人似的。”另一個家長說“孩子最近對家里的玻璃茶杯著了迷，把杯子里裝上水，筷子放在杯子里觀察，從杯子口往里看、從杯子側面、底面反復觀察，說發現筷子變粗了，變斷了，變細了。孩子比以前會玩了，專注了。”

三、櫥窗宣傳法的特點

通過一年的實踐，我們認為櫥窗宣傳法有其自身鮮明的特點，在提高家長科學教育能力方面發揮著獨特的作用，是其它任何方法無法替代的。

（1）教育的內容具有廣泛性。通過文字宣傳、圖片宣傳和作品展覽等多種形式，向家長宣傳幼兒科學教育的意義、內容、方法、經驗、信息等，使家長既提高了對幼兒科學教育的認識，又掌握了幼兒科學教育的方法，還學習了幼兒科學教育的經驗。

（2）教育的方式具有可行性。櫥窗設在幼兒活動室門口，位置固定不變，是家長每天接送孩子的必經之地，每一位忙于工作的家長都可以利用接送孩子時逗留的片刻時間受到影響，接受指導，不影響家長正常工作和生活，不加重家長負擔。

（3）教育的方法具有開放性。櫥窗宣傳法的內容不單純由老師設計和安排，而且還動員家長和幼兒積極提供信息、經驗和圖片，家長和幼兒既是教育的對象，又充當教育的主體。另外，科學活動的內容由老師在櫥窗內公布，但不作統一要求，家長可根據自身條件從中選擇活動內容，自主指導孩子開展科學活動。如：有實驗條件的可以和孩子一起做實驗，有科技童話藏書的可給孩子講講童話故事等。更重要的是，使科學教育意識深入我們家長骨髓，把科學教育自然參透在孩子日常的吃喝玩樂生活中，從幼兒開始，為其終身發展奠定良好的基礎。

四、櫥窗宣傳法的運用

應當肯定，櫥窗宣傳法在提高家長科學教育能力方面發揮了重要作用，但要提高家長科學教育能力僅僅依靠櫥窗宣傳法是不夠的，在運用中必須與其它多種手段和方法相結合才能收到滿意的效果。比如實驗中我們組織了幾次科學教育開放活動，邀請家長來園和老師孩子一起進行科學活動。此外，我們還運用了講座法、座談法、校訊通等方法。