讓“彩虹屋”開啟藝術創造之門

【摘要】“彩虹屋”藝術課程實施教學過程中我園將其國際領先的幼兒教育理念轉化為適合我園特色發展的實踐活動。在實踐過程中兒童的智能雖有其先天的能力側重差異，但在藝術的熏陶和指引下、藝術性的正面積極評價下、多元化智能規律的開發下，兒童的多方面智能得到了循序漸進的完善和發展。“彩虹屋”的實踐教學活動為兒童開啟了藝術創造之門，讓兒童在藝術的殿堂中感受“優、思、律、美——愛”。

【關鍵詞】彩虹屋；開啟；藝術創造

在陳鶴琴先生的“活教育”的原則中認為“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。”通過我們在日常教學中實踐和教育理念的改觀，我園的“彩虹屋”創造藝術活動的開展正迎合著這一教育原則。不僅僅把兒童美術教育簡單的理解為教孩子“學畫畫”、“做手工”，更多的是開發幼兒的多元智能，全面發展。

我園大部分教師接觸“彩虹屋”創造藝術活動已經有六七年，都有了較為豐富的教學經驗，并摸索出了較為豐富的教育實踐活動，積累了它許多出彩之處：

一、大目標的確定，真正落實在每個課程中

首先彩虹屋創造藝術與其他美術課程兼有的目標及其另所側重的目標，它們都有發揮藝術的情感教育功能，能夠幫助幼兒建立積極自信的情感態度，初步養成合作、友善、尊重、分享、交流的意識和能力，從而促進幼兒全面和諧發展；其次，它還兼有促進幼兒基本美術素養形成的目標，包括能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美，能從美術活動中得到快樂體驗，能大膽表現自己的情感，認識常用的美術工具并掌握基本使用方法等。在這些共有目標的基礎上，彩虹屋創造藝術還較早地提出了八大智能的開發，即人際智能、內省智能、語言智能、邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、肢體智能、自然智能。

二、彩虹屋創造藝術活動內容的思考

（1）課程中涉及的美術材料的豐富多樣，且易于獲得。彩虹屋也是一個嘗試和初步學習使用各種工具，體驗不同媒材的特性和效果，用各種材料大膽表現所見所聞所感所想的過程。

彩虹屋的繪畫工具除了有油畫棒、排筆之外，還有手、手指、棉簽、團紙、水粉刷及各種圖案形狀的印章、海綿等，且在使用方法上獨到多樣，如油畫棒橫躺著畫，解決了幼兒對于單一的大塊涂色的不耐煩問題。彩虹屋的教材更是豐富多樣，且不斷研發改進，除了有平面教材，還有不同材質的立體教材，塑料紙、氣球、薄膜也成了幼兒可創造的對象。除此之外，彩虹屋還為幼兒提供了彩藝紙、吸管、玻璃球、毛根等輔助材料，大量豐富的操作工具，極大地調動起幼兒的創作欲望。

（2）課程中內容的全面先進性。從每一兩年就有一次教材內容的研發不難看出，彩虹屋創造藝術的與時俱進和一貫善于不斷累積經驗的行為。舉例來說，在一年的大班課程中，涉及了人文、科技、動物大觀、多國文化、物種元素，對于有著極其強烈的求知欲和對于外界強烈的探索欲的大班幼兒來說，無疑給了孩子們一個很大的想象空間。同時，彩虹屋內容又以貼近幼兒生活經驗為側重點，孩子的每一次彩虹屋活動都是與他們的經驗和興趣緊緊相連的。

而所有的彩虹屋課程又都滲透了八大智能的教育，在大班課程《亞馬遜河流》就以自然智能為重點，帶孩子們進入了神秘的非洲熱帶雨林中。在所有的活動課程中都配備了相關的音樂，這又體現了對孩子的音樂智能的開發。而課程《小衣架》，讓孩子們在活動中用動作表現衣服晾在外面被風吹動的感覺，又發展了肢體動作的智能。

三、彩虹屋課程中極強的游戲傾向

我們應該知道，幼兒的藝術活動更多的像玩一場游戲，成人眼中一些“不像”的藝術作品正是幼兒自娛自樂的產物，是真、善、美的體現，而正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養了他們的個性品質、想象力和創造力。教師和家長應該珍惜和愛護幼兒的這一特征，不要過分挑剔，只有孩子充分發揮了想象力，做到了敢想、敢畫、敢做，才有可能完成真正的藝術作品，彩虹屋活動也真正展現了這一教育理念。

幼兒在游戲性的彩虹屋活動中，能夠通過看看、畫畫、做做、玩玩等方法大膽地表現自己，認識和嘗試使用各種材料作畫并從中獲得成就感。在中班課程《玩玩》中幼兒用半成品做成個圓錐體，并用廢舊報紙團個紙團頂著來玩，幼兒一邊欣賞著自己做的成品，一邊與其他的幼兒分享游戲的快樂。而小班課程中的小熊頭飾、小鴨頭飾也同樣讓孩子感受到游戲的快樂，幼兒在完成作品之后，戴在頭上，與教師一同玩小鴨嘻水、小熊穿洞的游戲，孩子們的興致極高。

可以說具有游戲傾向的彩虹屋活動極大增進了幼兒美術學習的趣味性，使他們對本來就喜歡的美術活動產生濃厚的興趣，這樣的活動使幼兒淳樸、率真的天性得到自然流露，以一種輕松愉快的狀態投入活動。

四、彩虹屋藝術與環境創設

由于彩虹屋最終的成品色彩極其鮮艷，造型也較好看，有極強的裝飾性，加之幼兒活動空間的裝飾更應是孩子們作品的展示區，所以，我們將彩虹屋作品以懸掛、展板展示、展示整體、擺放等多種形式展示出來，這樣，對于孩子來說營造了濃烈的彩虹屋藝術氛圍。

五、重結果更重過程

最終的美術成品是教師和家長普遍關心的，也對幼兒自信心的獲得及繼續進行美術創造的熱情產生重要影響，因此，美術活動中這種看得見的結果是必要的。

其實，除了作品這一看得見的結果，我們的彩虹屋藝術還更多地對幼兒帶來對美的事物的敏感，對美術活動的喜好，從事美術活動的經驗和基本技能的獲得，以及想象力的培養，而這些就又滲透在日常的彩虹屋教學之中。以前舊的照葫蘆畫瓢的單純模仿、簡單機械的單向灌輸方式換來的結果，不僅使幼兒作品缺乏個性和內在情感表現，而且容易養成他們對教師過分的依賴，不利于他們整體素質的可持續發展。如：一次美術課上，孩子們正在專心作畫，可教師卻按照備課計劃，選幾幅自己認為好的幼兒完成的作品開始講評，而另一部分幼兒，只好在教師的強令下停筆，可又有誰在看在聽呢？有的煩燥不已，意猶未盡，有的說笑打鬧......在這種情況下，教師在對少部分作品評價并給予表揚的同時，嚴重地打擊了大部分孩子的積極性，使他們對繪畫的熱情降低，對自己的作品喪失信心。即使我們認為孩子畫的是錯誤的，或者有不恰當的一筆，作為教師，都應該正確的進行引導，哪怕是不小心畫錯的線條我們都可以引導孩子對它進行裝飾，豐富我們的畫面。

而在彩虹屋教學活動中則以調動幼兒想象力、創造力為主，鼓勵他們大膽地想、大膽地說、大膽地做，讓每個孩子的潛能都得到最大的釋放。雖說有的小年齡的幼兒有可能在一開始這種積極的效應沒有很快地顯現出來，但是到了大中班，孩子在各方面的表現都會讓你另眼相看。所以，尊重、支持孩子們的想法和創造性，使之體驗自由表達和創造的快樂是我在彩虹屋教學過程中最注重的。

六、評價的多元性和激勵導向

評價是幼兒美術教育的重要方面，藝術注重過程的評價，注重孩子自我評價，還包括同伴間的互相交流與欣賞。我們在不能讀懂幼兒的畫的情況下，對孩子的作品評價大而化之，這大大影響幼兒創造性思維的發展。究其原因，是很多時候我們沒有用一顆童心去感悟幼兒的作品。幼兒的作品，就是一個幼小心靈的探索，現實生活在孩子們的幼小心靈里留下許多美好的印象，形成了他們獨特的體驗和感受，使他們獲得了大人們所體驗不到的生活情趣，他們的作品也因此而透露出一股天真浪漫的稚氣，所以我們應該給孩子一個自由的想象空間，去描述周圍的一切。

彩虹屋教學活動中則以關注孩子的自身的發展和提高，以積極的鼓勵為導向，對于活動中孩子的點滴進步給予肯定。同時，對幼兒作品中的想象力、創造性、獨特性方面予以關注，而不是單純以“像不像”或畫面是否干凈、涂色是否均勻、尺度是否合適來衡量。

孩子們的創造與想象空間是無限的，讓我們共同攜起手來，與孩子們開啟創造之門，同展“優、思、律、美——愛”。