妙用多媒體活化知識優化課堂

新課程理念核心之一是：以學生為主體開展一切教學活動。教學過程不單是一個以“學”為中心，以發展學生智力為核心的認知活動過程，也是一個陶冶情操，培養品德為目標的情感心理活動過程，在語文課堂教學中，巧妙地利用多媒體中的形、情、境、趣等特點，為學生創造生動形象的語言環境，充分調動學生各種感官，喚起注意，激發興趣，活化知識、優化課堂、提高效率。下面我就談談怎樣在教學中運用多媒體變學生被動接受為主動自主學習，讓學生學會讀書、學會積累：

一、創設情境，激趣誘讀

“興趣是最好的老師。”學生的興趣往往源于好奇心。運用圖像、動畫、聲音、顏色多種方式顯示教學信息，多重剌激學生的感官，一開始就能抓住學生的好奇心，使學生心中喚起強烈的真實感受，從而為學生創設一個利于自主學習的學習環境。如在教學《端午日》一課時，我是這樣處理的：先點擊課件中的資料庫，一幅幅色彩鮮明、景色優美的畫面展現在學生的眼前，在學生興趣盎然的時機下質疑：知道這個美麗的地方嗎？想去這個美麗的地方嗎？我馬上播放配樂的錄像，把學生帶到美麗的湘西鳳凰，學生如親臨其境，產生了濃厚的興趣，對課文也有了初步的了解。在這基礎上，讓學生通讀課文，學生就這樣積極地進入了角色，認真地讀課文，從中知道湘西風土人情。

二、運用情境，激趣導說

運用多媒體創設情境，使學生在多種感官的作用下受到感染和熏陶，對當前學習的內容產生濃厚的興趣，形成強烈表達欲望。例如教《春》時，我要求學生在課前收集寫春的詩歌、文章、句段，課開始時我先讓學生背誦贊春、寫春的詩歌或成語，激發愛春的情感。然后播放春的錄像：公園、田野，一片姹紫嫣紅的美麗景象。學生猶如親臨其境，被春天迷住了。我馬上因勢利導：你能把春天的美景用形象的語言說給大家聽嗎？由于畫面的吸引、課前的積累，學生在適時的點撥下，有如柳暗花明，豁然開朗，從愛說發展到會說、能說：綠油油的小草破土而出，長得密密的小草像給大地穿上了一件綠色的外衣……一句句佳句，學生脫口而出。在這個基礎上，我讓學生自己利用課件觀賞圖片、錄像，自己練說春天的其他景物。在此基礎上學習朱自清的《春》，學生能入其美境，切身感受到作家高超的語言藝術。實踐證明，作為一種現代化的教學手段，多媒體所顯示的聲、光、色、形模擬了事物的情景，再現了生動的畫面，從不同程度不斷地形成不同的興奮點，激發了學生的主動性、積極性、創造性。

三、情境渲染，陶冶情感

運用多媒體技術提供形聲同步的教材，變無聲無形的文字形象為活靈活現的實體形象，會產生激勵、愉悅的審美效果，使學生的自主學習變得更為主動和積極。如學習詩歌《天上的街市》，朗讀課文時我給學生配以優美、動聽的音樂渲染氣氛，喚起學生的情感的體驗，激發他們良好的學習心境，讓他們產生學習的熱情和激情，也能很好的理解詩中情感。

四、引人入境，熟讀精思

教育家贊可夫說：“要以知識的本身吸引學生學習。”多媒體是為學生的自主學習創設情趣，讓所學的知識能夠吸引學生，促使學生在活躍的氣氛中培養自學能力。在《皇帝的新裝》一課教學時，我就充分利用多媒體課件，來鍛煉學生的自學能力，培養學習習慣。在開始教學時，我采用欣賞動畫的形式引入，讓學生產生興趣，自然地進入學習新知識的情境，讓學生欣賞“大街游行”的情景并相機引導、啟發學生思考：皇帝為什么光著身子在大街上游行？之后讓學生自己分角色朗讀。整節課，讓學生自己去研究、探索、感悟，這樣，以境激趣，以情促讀，讀中解疑，帶學生感悟皇帝的可悲和可憐，為學生提供了一個思維想象的空間，進一步理解課文，體會感情。

五、憑借情境，學會積累

利用多媒體可以憑借情境，及時帶領學生向課外延伸，在語言上積累，在感情上積累。教完《偉人細胞》我帶著學生看相關的影視作品，感受火熱青春的現實生活，使學生積累了語言，豐富了情感。又如教完《三峽》一課時，學生興趣盎然，對壯麗的三峽十分向往，我相機建議學生課后上網搜索、收集三峽的錄像、圖片，并形成專門的資料庫，這樣的活動讓學生開闊了視野，拓寬了思維。

六、結束語

語文課堂上結合學生實際和教材內容要求，巧妙地運用多媒體讓孩子們在美的、活的情境中品味、體悟語言文字的精妙和美好，引領他們在語文的花園中感受生活的芬芳、文字的甜蜜，努力做一個愛語文、愛生活、愛生命的健康、獨立之人。