淺析在當前教師教育制度改革背景下，提高高師教育改革實效的策略

【摘要】2011年《教師教育課程標準（試行）》的出臺，標志著我國教師教育制度出現了新方向，對原有的教師教育體系產生重要影響，針對這些影響，高師教育改革為完成新的課程標準對教師培養的要求，可以采取堅持育人為本，加強師德教育、與中小學結成合作伙伴，真正加強實踐教學以及辦好職后教育，推進教師教育職前職后一體化的策略。

【關鍵詞】教師教育制度； 高師教育改革； 制度改革

一、教師教育制度改革的緣起與影響

隨著聯合國教科文組織一直強調教師的專業地位和教師的專業化發展，歐美國家的教師教育經歷了從“非專業”到“半專業”再到“專業化”的整整一個世紀的“專業化”努力，教師的專業形象終于確立起來了。

2011年10月，教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見，從十個方面對深入推進教師教育課程改革作出了總體部署，出臺了《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱新《標準》）。新《標準》體現了國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，對于制定教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價以及認定教師資格等均具有重要意義。

這樣一系列的改革措施，涉及課程設計、資格準入制度、用人方案等多方面的內容，可以說我國新的一次大型的教師教育制度改革拉開了帷幕。這樣一系列的政策必然對我國從上個世紀末開始推行的教師教育體系產生巨大的影響。

1.高師院校的師資培養優勢重新凸顯

此次教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見中雖然沒有將師資培養的渠道重新限制在高師院校的范圍之內，但是其要求提高教師專業化水平、加強教育實踐環節、注重教師養成教育、大中小學聯合培養等要求，無不是高師院校的優勢所在。高師院校的教師對“教師專業化”的理念已深入人心，重視學生的教學技能和教育實踐，長期的師范教育形成了的獨特的學校文化，與中小學長期保持著密切的合作關系甚至本身就設有附小、附中等，這些都是其他綜合院校很難具備的條件。

2.中小學成為教師教育的重要參與者

新的意見明確的提出了強化教育實踐環節的要求，不僅實習的時間延長，要求高校和中小學同時擔任指導教師，而且還將中小學及幼兒園的教學名師劃進教師教育的師資范圍，成為其中重要的組成部分。

這意味著中小學校徹底的成為教師教育的職前培訓部分重要的參與者，可以主動的向學生傳授相關的知識和觀點，明確的表明要求，指出不足。

3.在職教育在教師教育中的比重增加

新《標準》中明確提出“教師教育課程應實現職前教育與在職教育的一體化”，同時在實施建議中要求“教師教育機構要研究在職教師學習的特殊性，提供有針對性的在職教師教育課程，滿足不同學習者的發展需求。在職教師教育課程要反映相關研究領域的新進展，聯系教育實際，尊重和吸納學習者自身的實踐經驗，解決實際問題，增強在職教師教育課程的針對性和實效性。”此外每五年一次的注冊考試制度，都是明確了職后教育在教師教育體系中的重要作用。

二、提高高師教育改革實效的對策

上面論述的三種影響都直接或間接的加強了高師院校在教師教育中的優勢，針對現有的優勢，高師院校在教育改革中一定要把自己的優點發揚光大，才能更好的完成教師教育的目標。

1.與中小學結成合作伙伴，真正加強實踐教學

教育部對于教師教育課程改革的意見實際上修正了傳統的教師教育中，高師院校與中小學校之間不平等的關系，要求構建起一種互助的雙贏關系。中小學負責選派合適的指導老師及優秀教師填充高師院校的教師隊伍，高師院校則負責組織教師和研究生增強中小學的科研力量及水平，雙方在交流的過程中對學生進行實踐指導，學生在真實的教學環境中得到提高。這種模式在美國被稱為“教師專業發展學?！?，他們的經驗很值得我們借鑒，無論是以校為本的課程設置、全面參與的實習活動、現場指導及時反饋的教學方式，還是其雙邊共贏合作模式，都有值得學習的地方。

2.辦好職后教育，推進教師教育職前職后一體化

高師院校要把學生的職前培訓和職后進修都看作是學校工作的一個部分，學生畢業、工作，僅僅是暫時性的離開學校，而不是學校結束了培養任務，只有將職前、職后的教育培養統籌兼顧，才能保證師資質量的穩定和不斷提升。

教師的職后教育包括很多方面，有調查表明高師院校應該著力加強對農村教師人才培養的工作，加強與基礎教育的實際結合，有側重地做好教師職前和職后一體化的教育，這說明中小學教師學歷補償教育任務基本完成后，高師院校仍舊需要通過教育碩士培養、校長培訓、骨干教師培訓等形式來進行職后教育，完善教師教育的一體化。在課程的設計上，要充分考慮基礎教育的現實發展和需要，依托自身完善的科研體系，同時加強同當地中小學校的聯系，將職前培養、實踐教學、職后教育形成一個完整的鏈條，力求切實地提高基礎教育的師資力量。

參考文獻：

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