淺談農村初級中學數學學困生的成因

【摘要】學困生是指學習成績于暫時落后的學生，智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生。本文針對 學困生的特點分析其成因，并提出相應的解決措施。

[關鍵詞]農村初級中學數學; 學困生; 成因

隨著國家經濟的發展，我國的九年義務教育已經在我國普及了，為我國的發展奠定基礎。然而正是因為九年義務的普及，使得學生們在學習中理解能力的程度和接受能力的程度不一樣，尤其是在數學這門學科時，使得很多學生覺得數學的難度大。目前在很多農村的中學，這種對數學感覺難的學生占相當大的比例，為什么會出現這種原因，因此研究這類學生的特點及其的原因具有重要的意義。

一、農村初級中學數學學困生的特點

第一是學生對在學習遇到很多困難，例如看不懂書，記不住，從而導致答題不會，越是怕數學，其數學成績就越差。由此可歸納為學生的基礎不牢固，對書本的基本概念模糊和對基本公式的運用不靈活，不能很好的將公式和定理與計算的計算式結合。

第二是學生的學習品質弱，學習品質一般指學習中的態度、是否踏實、勤奮、積極主動。一個學生的學習成績與學習品質有直接的關系。學生的自學能力差，自主學習的積極性差，不主動積極思考，不能把握課本的重難點。因此出現了學困生。這類學生自制力差，容易受外界因素的影響，注意力不集中，對學習消極的態度，導致學習成績直線下降。

第三是由于學困生對待作業的態度是應付了事，都不愿意課前預習、課后復習，只知道書本的結論，從未對公式和定理進行推到推導，找出數量之間的內在聯系，不愿意參與探討的過程。由于這種心理的循環，越來越缺乏探索的思想，導致公式和定理混淆，出現記混的現象。

綜上所述，數學的學困生缺乏對數學的興趣，且缺乏獨立性和自信心。導致長期以來厭倦數學，到后來為了應付老師，直接抄襲作業，以至臨考試時候，背答案卻不知道什么原理。這種學習方法嚴重的影響了數學學困生的學習興趣以及智力的開發。

二、數學學困生的成因分析

形成學困生的原因是有很多，如來有智力和非智力因素；有先天和后天的因素，同時也有主觀因素和客觀因素。

從學生自身因素分析，學困生在數學學習中，對數學的基本概念和定理模糊不清。如：不知如何分析關于圖形X軸和Y軸對稱的圖形，更不知道它們之間的關系。對三角函數之間的轉換方公式容易記錯混淆。學生的自身條件偏差，如自學能力，邏輯思維能力偏差。興趣是最好的老師，初中的數學和小學相比，初中數學不論是難度還是教學方式都有很大的變化，由于難度加大，一些學生缺乏自信心而且學習的意志力下降，導致對數學缺乏興趣。

從教師方面的因素分析，我國目前的升學考試的形式是“應試教育”，導致了教師在教學過程中，重視升學率，在數學的教學中以智力為第一的教育思想占據了重要地位。尤其是初中的學習階段，學生正處在對邏輯思維和空間想象力的形成的過度時期，由于每個學生的邏輯思維和想象力不一樣，教師沒有根據學生的個體差異制定出對學生有效的學習方法，單一的教學方法阻礙學生的邏輯思維的發展，對學困生缺乏耐心、愛心、和尊重，從而導致學生不愿學習，使數學的學習成績越來越差。

從主觀因素來看，是學生的自身因素，如心理、邏輯思維和想象力等各方面都相對比較弱。由于學困生對數學的邏輯思維的能力差，課前不預習和課后不復習，以及對數學的理解力較低，導致學習成績上不去，最終放棄這門學科的學習。

從客觀因素看，我國對教育的重視程度還不夠。由于教材的邏輯性和系統性比小學的教材難度高。教學在教學時，由于學困生的思維較差，對知識的理解與運用存在著難度，在學習過程中不斷有疑問的積累，沒有及時的消化分解，導致不愛學習。父母是學生的第一位老師，父母對孩子的學習起著關鍵的作用。農村的父母本身自己的學歷就很低，而且還存在著思想落后的問題。父母對孩子的學習僅僅是過問有無作業，更不要說關心孩子在學校的狀況，更不可能出現輔導孩子做作業。這些都是導致農村初中級數學學困生的原因。

三、提出解決對策

第一、不斷更新教學的方式，完善教學體系。把數學與實際生活聯系在一起，對學生多些關心和激勵，尤其是學困生。為了保證教學的質量，學生的思維的開發，教師應該更新教學方式，促進學生的學習興趣。

第二、注重不同學生在數學的邏輯思維的發展。不同程度的學生對數學具有不同的理解，因此教師不僅要研究教學的方法，還應根據學生的特點做出相關的模式，激發學生的學生興趣，使得學生愛上數學。

第三、由于農村的大多數家長是文盲，學歷低，不懂知識，導致學生在對學習的觀念不強。教師有責任告訴學生知識改變命運，讓其重視學習。使學生應課前預習以及課后復習，不斷開發自己的思維，積極的去學習。

參考文獻:

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作者簡介：

樊孝望（1975 年~）男，單位：江西省九江市修水縣水源鄉中學，一級教師， 研究方向：中學數學教學。