淺議“成語(yǔ)故事”在漢語(yǔ)教學(xué)中的妙用

【摘要】“成語(yǔ)”是人民群眾在長(zhǎng)期生活中習(xí)用的固定短語(yǔ)或短句，一般是四個(gè)字，也有四個(gè)字以上的。成語(yǔ)結(jié)構(gòu)緊湊，表現(xiàn)力強(qiáng)，有的能反映出深刻的思想意義，有的能描繪出鮮明生動(dòng)的形象，有的能表達(dá)出復(fù)雜曲折的意思。因此，在教學(xué)中成語(yǔ)使用得當(dāng)，可以使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、形象生動(dòng)，從而增強(qiáng)表達(dá)效果，加之，與課堂教學(xué)緊密相連，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更深入地探究，在教學(xué)中起到“事半功倍”的作用。

【關(guān)鍵詞】成語(yǔ)故事；漢語(yǔ)教學(xué)；興趣；妙用

民族地區(qū)有兩種辦學(xué)模式，以母語(yǔ)為主，漢語(yǔ)為輔的一類模式和以漢語(yǔ)為主，母語(yǔ)為輔的二類模式。兩種辦學(xué)模式的不同，使得學(xué)生的漢語(yǔ)水平也參差不齊。加之受生活環(huán)境的制約，使得學(xué)生接觸漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生只有三、四年，甚至幾學(xué)期的時(shí)間學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)，僅有少數(shù)學(xué)生完成了整個(gè)小學(xué)階段的漢語(yǔ)課程。因此，上中學(xué)后由于基礎(chǔ)較差，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)興趣不高，有的甚至沒(méi)有興趣。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平是漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視的問(wèn)題。

為此，針對(duì)學(xué)生這一情況，我在這次初一年級(jí)兩個(gè)班的教學(xué)中，添加“五分鐘成語(yǔ)故事”這一非常有趣的環(huán)節(jié)，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

一、符合學(xué)生的心理特點(diǎn)

設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)。一類模式初一年級(jí)的學(xué)生年齡大多在10～13歲之間，這一年齡段的學(xué)生樂(lè)于看童話書、猜謎語(yǔ)、聽(tīng)故事。教學(xué)中如能緊密結(jié)合教材，運(yùn)用講故事的形式組織教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能起到良好的作用，而講成語(yǔ)故事再合適不過(guò)了。實(shí)踐證明:每次聽(tīng)完一個(gè)故事后，學(xué)生仍興猶未盡!例如:學(xué)習(xí)漢語(yǔ)教材18課《太陽(yáng)》先有聲有色的講成語(yǔ)“百步穿楊”的故事，再將成語(yǔ)的意義展示在黑板上，“比喻射箭技藝高超，并引申為本領(lǐng)非常高強(qiáng)”。進(jìn)而從這個(gè)故事引申出另一個(gè)成語(yǔ)“百發(fā)百中”。這兩個(gè)成語(yǔ)的出現(xiàn)，為將要介紹的“后羿射日”的傳說(shuō)起到了牽引作用，當(dāng)請(qǐng)一個(gè)學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生回答：“……后羿共射了九支箭，每一箭都百發(fā)百中……”可見(jiàn)，學(xué)生不但理解了該成語(yǔ)而且已經(jīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用。可見(jiàn)，符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)，能產(chǎn)生意想不到的效果。

二、“成語(yǔ)故事”在課堂中產(chǎn)生的作用

成語(yǔ)是人民群眾在長(zhǎng)期生活中習(xí)用的固定短語(yǔ)或短句，一般是四個(gè)字，也有四個(gè)以上的。漢語(yǔ)詞匯里有大量的成語(yǔ)，其來(lái)源有兩個(gè)方面，一是來(lái)自人民群眾的口語(yǔ)，二是來(lái)自古代寓言、歷史故事和古典作品里的語(yǔ)句。了解成語(yǔ)的出處，能夠進(jìn)一步幫助我們理解成語(yǔ)的意義。成語(yǔ)結(jié)構(gòu)緊湊，表現(xiàn)力強(qiáng)，有的能反映出深刻的思想意義，有的能描繪出鮮明生動(dòng)的形象，有的能表達(dá)出復(fù)雜曲折的意思。因此，成語(yǔ)使用得當(dāng)，可以使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、形象生動(dòng)，從而增強(qiáng)表達(dá)效果。

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。而這種傾向不是與身俱來(lái)的，它有賴于我們教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。例如：學(xué)生對(duì)于聽(tīng)故事，都揣著迫不及待的心情，并被故事情節(jié)感染，或悲或喜，免不了在課堂上爭(zhēng)論一番，某些同學(xué)，甚至要發(fā)表自己的意見(jiàn)，個(gè)個(gè)熱情高漲。面對(duì)此景，教師便趁熱打鐵，將學(xué)生對(duì)成語(yǔ)故事的熱情遷移到教學(xué)中，開(kāi)始教學(xué)。

2.與課堂教學(xué)緊密相連，有助于學(xué)生進(jìn)一步探究

“成語(yǔ)故事”設(shè)在課前五分鐘，既有效的節(jié)約了時(shí)間，又取得了實(shí)際效果。課前五分鐘講一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的成語(yǔ)故事能使學(xué)生盡快集中注意力，同時(shí)，學(xué)習(xí)新課時(shí)，也能在短時(shí)間內(nèi)掌握課文內(nèi)容，明確課文中心。例如：第一冊(cè)教材24課《青稞的來(lái)歷》課前先介紹能凸顯本文主人公布窮，為了使老百姓吃上青稞而英勇與蛇王搏斗，索要青稞種子的成語(yǔ)——奮不顧身。緊接著，讓學(xué)生自主探究課文：布窮索要青稞種子的原因、過(guò)程、結(jié)果及布窮犧牲后產(chǎn)生的影響，再到人物形象的分析、評(píng)價(jià)，都有學(xué)生自主探究完成。

引導(dǎo)是教的藝術(shù)，探究是學(xué)的方法。引導(dǎo)——探究式教學(xué)的基本原則，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)”，“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師自始至終把自己擺在主導(dǎo)地位，幫助學(xué)生探究，撩撥學(xué)生主動(dòng)思考，執(zhí)著探求實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)——探求的和諧共振。

三、在教學(xué)中起到了“事半功倍”的作用

要求學(xué)生做好筆記，記錄該成語(yǔ)的比喻義或揭示的道理。并要求學(xué)生能用該成語(yǔ)造句，把幾個(gè)成語(yǔ)連接起來(lái)寫一段話，或用該成語(yǔ)編寫一個(gè)新得成語(yǔ)故事。事實(shí)證明，學(xué)生不但能領(lǐng)會(huì)其意義，還能在作文中大量運(yùn)用成語(yǔ)。例如：某同學(xué)在作文中寫到，“通過(guò)學(xué)習(xí)了成語(yǔ)‘程門立雪’認(rèn)識(shí)到了古代的學(xué)生是如何尊敬老師的，而且也明白了虛心請(qǐng)教對(duì)于學(xué)生的重要性。”另一位同學(xué)這樣說(shuō)：“我本來(lái)對(duì)畫畫是不感興趣的，可我的好友小華對(duì)畫畫情有獨(dú)鐘，我們倆又是形影不離的好朋友，不知不覺(jué)我也喜歡上了畫畫，這不就是‘愛(ài)屋及烏’嗎？”

課堂是生動(dòng)的，活躍的，如何使學(xué)生在輕松、愉快地課堂氛圍中對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在興趣中學(xué)好漢語(yǔ)，需要老師多花心思，找竅門。

參考文獻(xiàn)：

[1]“中國(guó)古典文化文庫(kù)”之《中華成語(yǔ)故事》北京：京華出版社 2002 ISBN—7-80600-572-2