淺談新課改背景下高中作文教學創新

【摘要】作文教學作為整個語文教學的一個重要環節，成為語文界在新課程改革中致力改革和優化的核心問題。《新課程標準》指出寫作教學要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”，可見，新課標對傳統的作文教學提出了嚴峻的挑戰。

【關鍵詞】新課改；高中作文；教學創新

傳統的作文教學模式人們都不陌生：教師命題——教師指導——學生寫作——教師批改——教師評講。這種以“師道尊嚴”為前提條件的教學模式，把生氣勃勃、充滿靈氣的學生局限在一個很容易令人厭煩和麻木的條條框框之內，所以學生寫出的作文大多感情失真、脫離生活、思想膚淺、沒有創意。而新課標“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達”，注重的是發揮學生的創造性。

那么新課改下的作文教學，如何才能吸引學生的注意力，讓學生積極主動地參與其中，進而發揮學生的創造性?

一、要重視學生創新意識的培養

作文創新首先是思維要創新。作文思維創新，能使文章思想獨到、新穎而深刻，培養學生創新思維，可以從以下方面入手:

（1）逆向思維訓練。作文要寫出新意，往往要打破常規，用逆向思維去審題。逆向思維在古代稱為“反彈琵琶”，俗稱“倒過去想”。例如，在寫以《雪》為題的作文時，一般學生都會在文中贊揚白雪的純潔，這是一種習慣思維，如果引導學生倒過去想，也許會有“白雪以潔白為外衣掩蓋了世間的污穢”這樣的觀點，這個觀點較之“白雪純潔”的觀點新鮮得多，寫出來的文章當然也會因立意新穎而頗受好評。還可以用逆向思維來補充某些原有的單一觀點，使之更臻完善。例如，“近墨者黑”是一般人的觀點，但也有人從逆向提出“近墨者未必黑”，沒有否定觀點，而是從反面進行補充，使之完善。逆向思維能引導作者步入新境，寫出創意文章，給讀者以出乎意料而又耐人尋味的啟迪。

（2）多向思維訓練。多向思維方法，即從材料或題目的內容多方面去闡述，注意對事物的正面、反面、側面等諸多因素進行考察，從而寫出別出心裁的文章。一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，作文題目、材料往往也是多義的，立意時要多角度、多側面思考分析，才能得出與眾不同的新結論。比如，“濫竽充數”是人們熟悉的寓言，如果運用多向思維法，聯系實際，至少可以有四個不同的角度立意，從南郭先生的角度:①批評不懂裝懂的行為；②要抓住機會認真學習，齊宣王不會長命百歲，否則只能逃之夭夭；③肯定南郭先生溜走是有自知之明的表現。從齊宣王的角度，批評其享樂昏庸、官僚主義、形式主義做法，不了解實際，必受蒙蔽。從齊緡王角度，贊揚他的改革精神。從眾樂師角度，批評其不檢舉、不揭發昏庸分子的“好人主義”、“明哲保身”的處世哲學。教師要鼓勵學生不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信自己的眼睛，用敏銳的視角去注視這個世界。

二、要鼓勵學生走出狹小的課堂，將視覺投向廣闊的社會生活

學生作文，首先要有話可說。長期以來，學生作文“無米下鍋”的現狀一直是困擾中學作文教學的難題。生活是作文之本，多姿多彩的社會生活應該是學生取之不盡，用之不竭的寫作源泉。教師要積極引導和鼓勵學生走出狹小的課堂，將視覺投向廣闊的社會生活，通過觀察生活、感受生活、創造生活等實踐活動，使學生捕捉人無我有的新材料。對此筆者做了如下嘗試：

（1）觀察生活。我們生活的世界是多姿多彩的，學生周圍新鮮的人、事、物層出不窮。要指導學生運用自身的眼、耳、鼻、口、手去看、去聽、去聞、去感覺，讓他們獲得親身感受，增強直接體驗。

（2）感悟生活。“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然盡夜不息”。葉圣陶先生這段話十分精辟的概括了作文與生活的關系。也就是說，當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐厚的程度，習作的內容就能展現個性。只要用心想象，用情感悟，生活就會色彩斑斕，習作的內容也會鮮活而具有個性。

（3）創造生活。如今學生高考壓力大，生活極為單調，“家庭——學校——家庭”兩點一線的生活節奏，寫作的源泉豈不枯竭？因此教師有責任為學生創造生活，豐富學生的寫作素材，開展多種形式的活動，讓學生走向生活，讓學生的生活豐富起來。

三、要引導學生學會閱讀，從閱讀中汲取寫作的營養

閱讀是間接的生活積累，也是學生在文章寫作前期獲得生活素材和語言材料的重要途徑。閱讀是學生寫作的源泉，學生在閱讀中質疑思考，明辯事理，增長見識，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，會為寫作能力提高打下堅實的基礎。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，在讀書中積累，在寫作中提高，說的就是這個道理。所以在教學之余，筆者會給學生介紹一些課外讀物，如《讀者》《青年文摘》等，一方面在耳濡目染下培養語感，另一方面還可以積累寫作素材。

增加閱讀量的同時還要培養學生良好的閱讀習慣，積累習慣。可通過摘抄，寫讀書筆記，讀后感交流活動等多種方式促進學生的積累。 “他山之石，可以攻玉”，他人的人生體驗，生活經歷同樣可以豐富我們的人生，完善我們的個性，啟迪我們對人生的思索。

四、教師多寫下水作文，與學生共享寫作的甘苦

教師寫下水作文的呼聲早已有人提出，但是環顧校園，真正能夠堅持的老師寥寥無幾。不但學生不愿寫作文，教師一樣不愿意寫。是教師們沒有寫作水平嗎？顯然不是，語文教師大都是經過正規、系統的漢語言文學專業學習的，再加上多年的閱讀積累和教學實踐，應該更容易比學生寫好一篇作文，只不過沒有形成寫作的習慣。

教師經常寫“下水作文”既能提高自己的寫作能力，又能提高自己的指導水平，如果以己昏昏，怎使學生昭昭，怎能搞好作文教學？沒有調查就沒有發言權，沒有下水，哪知水之深淺，又如何能寫？廣大語文教師應該勇敢地拿起自己閑置了多年的筆，堅持寫下水作文，向學生展示自己的寫作個性和思維，讓學生對自己作文評頭論足，學生讀自己老師的作品要比讀滿分作文更感親切，更加愿意欣賞和借鑒。因此，在師生寫作的互動中，教師既能感受到寫作的甘苦，又能夠激發學生的寫作興趣和表達欲望，促使學生盡情施展他們的寫作個性和潛力，最終實現教學相長。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。要全面提高高中作文教學水平，迫切需要語文教師在作文教學上創新，從培養學生的實踐能力和創新精神出發，處理好學生的主體地位和教師的主導作用的關系，真正調動起學生的積極性，使之養成良好的作文習慣，揚長避短，在具體的寫作實踐中逐步地提高自己的寫作水平。

參考資料：

[1] 何綠清，高中作文教學中的創新[J].教育創新，2006年第7期.

[2] 張嬌曼，新課標下關于作文創新能力的培養[J].考試周刊，2008年第2期.

[3] 陳玉秋，語文課程與教學論，桂林，廣西師范大學出版社，2004.5