立足課標正本清源，努力實踐回歸本質(zhì)

【摘要】新課程標準修訂版頒布之后，課程標準發(fā)生較大調(diào)整和變化，各部分內(nèi)容出現(xiàn)不同程度修訂。在語文課堂實踐中，華而不實的追求“花絮”亮點，背離語文本質(zhì)。本文從課標（修訂版）出發(fā)，提出從寫字、朗讀、表達和課外閱讀四個基本點出發(fā)，回歸語文課堂本質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課程標準（修訂版）；學(xué)科性質(zhì)；語文素養(yǎng)

新課程標準修訂版頒布之后，課程標準發(fā)生較大調(diào)整和變化，各部分內(nèi)容出現(xiàn)不同程度修訂，課程性質(zhì)的表述不僅正面回答語文課程是什么的問題，而且在文字表述和設(shè)計思路上有較多的增刪和修改。如“課程目標”部分，現(xiàn)稱為“課程目標與內(nèi)容”，“實施建議”部分增加許多具體化的可操作性強的建議，如何進行科學(xué)的課堂評價建議，“附錄”中優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目整體數(shù)量增多，課外閱讀傾力于社會主義核心價值體系的滲透，教育學(xué)生從國學(xué)營養(yǎng)中汲取人文素養(yǎng)等。

對于什么是語文的問題，眾說紛紜，流派眾多，大有“亂花漸欲迷人眼“的感覺。在語文課程標準（修訂版）里，有這樣的論述： “語文課程，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運用，是實踐性的課程，涉及的目標非常廣泛，是綜合性的課程。語文教學(xué)的目標指向是語言文字運用，使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通。”這樣的總體要求，具體內(nèi)化為課堂操作目標，我想我們的語文課堂教學(xué)無非是解決一下四個方面的問題，即寫字、朗讀、表達和課外閱讀。

一、漢字是世界上最優(yōu)美的文字之一，是語言文字的掌握和運用基礎(chǔ)

漢字屬于表意文字的詞素音節(jié)文字，為華夏兒女發(fā)明創(chuàng)制并作改進的文字體系，是文字史上連續(xù)使用時間最長的主要文字，也是各大文字體系中唯一傳承至今的文字，有學(xué)者認為漢字是維系中國南北長期處于統(tǒng)一狀態(tài)的關(guān)鍵元素，將漢字列為中國第五大發(fā)明。面對漢字的悠久歷史，作為龍的傳人就必須繼承和發(fā)揚祖先留下的璀璨文化。漢字是“形、音、義”的結(jié)合體，具有明顯的直觀性和表意性，是審美性文字。漢字源于“象形”，起源于對自然界元素的模仿和升華，造字的動機是自然界對思維的啟發(fā)。它的文字形體有著與天地萬物的結(jié)構(gòu)相近相通的意蘊和美感。從漢字的筆畫來說，漢字的筆畫，筆勢，筆力都體現(xiàn)出舒展自如，取法自然的美感；從漢字的結(jié)構(gòu)來看，漢字的所有筆畫按規(guī)律布局合理，盡管形態(tài)結(jié)構(gòu)千姿百態(tài)，但堅持重心平穩(wěn)、點畫呼應(yīng)、疏密勻稱的美觀原則，體現(xiàn)出漢字禮讓和諧的人文內(nèi)涵。

二、 “言為心聲”，朗讀是語言培養(yǎng)的重要手段，是工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)。

《語文課程標準（修訂稿）》對朗讀的要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。有感情地朗讀則是在朗讀過程中，通過輕、重、緩、急等方式，將作者或讀者的感情表達出來，在長期的朗讀訓(xùn)練之后，學(xué)生就會內(nèi)化為一種潛意識的動作技能。教材中的“口語交際”的學(xué)習(xí)目標和需要學(xué)生背誦的美文名篇，就是一種朗讀的實踐活動。如果學(xué)生頭腦中形成了閱讀習(xí)慣模式，而且能熟練執(zhí)行，那么，在實際進行朗讀時，學(xué)生就能利用已熟練的動作技能，把自己的或文章表達的感情其讀出來。在朗讀教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)者至關(guān)重要。一是要給學(xué)生精選優(yōu)美的文章段落供學(xué)生練習(xí)。這些文章段落在用作練習(xí)材料時，要保證學(xué)生已理解其中的內(nèi)容，而且其中的語言應(yīng)是典范的，優(yōu)美的，這樣可使學(xué)生在練習(xí)朗讀技能的同時，積淀語文素養(yǎng)。二是在學(xué)生練習(xí)過程中，要對學(xué)生朗讀的情況給以反饋，就重音選擇、停頓、節(jié)奏等給學(xué)生提出建議和指導(dǎo)。只有伴隨有反饋的練習(xí)，才能真正提高學(xué)生的朗讀技能。

三、加強表達訓(xùn)練，綜合語文知識與技能，展現(xiàn)情感態(tài)度價值觀，體現(xiàn)語文教學(xué)的表情達意功能

《語文課程標準》中既有“表達真情實感，鼓勵自由表達”的理念，也有 “將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”的具體要求。因此，對于語文課堂教學(xué)中的表達，我們的定位應(yīng)該包括書面表達和口頭表達。書面表達主要是學(xué)生自主創(chuàng)作的習(xí)作，口頭表達主要是類似于演講之類的音視頻作品。只有口語表達清楚了，學(xué)生的書面表達才會論證嚴密，詞嚴義正，讓語文學(xué)科倡導(dǎo)的聽說讀寫能力得以統(tǒng)一。

四、廣開渠道，納言獻策，形成課外閱讀的濃郁氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“讓讀書成為每個人的生活方式”的習(xí)慣，在閱讀中體驗，在體驗中提高素養(yǎng)

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生課外閱讀的目的就是感受生活，積累寫作素材，并且在感受中形成自己的思想感情和看法認識，從而成為作品的主題，離開課外閱讀的寫作，就是牽強附會，就是遠離自由表達的“偽作文”。教師在課外閱讀中，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

課程改革轟轟烈烈，課堂花絮層出不窮，我們希望所有的改革和實踐，都是從語文的本質(zhì)出發(fā)，在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)前提下不斷進步和創(chuàng)新，還原語文的本來面目。

參考文獻：略