物理與德育教育

【摘要】在物理教育中實施德育教育是非常有必要的。物理教師需要根據新課程理念仔細地研究教材，分析和挖掘教材中滲透情感態度與價值觀教育的素材，選擇適當的教學方法，引導學生產生積極的情緒體驗，使學生對課文所蘊涵的隱性意會內容產生共鳴。可以教育學生在學習上要謙虛謹慎、不驕不躁、實事求是的人生價值取向。

【關鍵字】物理教學；情感；態度與價值觀；德育教育

物理課程標準將情感、態度與價值觀提高到課程目標的高度來認識，是對傳統教育理念的重大突破，有其重要的意義。但是，當人們談及情感、態度與價值觀這一維度在教學中實施時，往往把注意力集中于情感要素中有血有肉的人(教師和學生)身上，而忽視對教學中的物(教材)的情感分析。其實教材不是一般意義上的物，它是“人化”的物，教育者在編寫教材的過程中，也會蘊含著相應的情感。教材內容不同，其蘊涵的情感因素也會有較大的差異。作為教學一線的物理教師，需要根據新課程理念仔細地研究教材，分析和挖掘教材中滲透情感態度與價值觀教育的素材，選擇適當的教學方法，引導學生產生積極的情緒體驗，使學生對課文所蘊涵的隱性意會內容產生共鳴，這對提高物理課堂教學實效具有不可替代的作用。

對教材內容進行情感性分析，一般來說，主要是通過顯性情感因素、隱性情感因素及中性情感因素三方面進行的，開發情感教育素材也是圍繞這三個方面進行的。(現以高一物理教材為例)

顯性情感因素，就是指在教學內容中通過語言、圖片和照片等直觀形象材料，使人能直接感受到的情感因素。語文、外語、歷史、政治等文科教材中的不少內容屬于此類。物理學科雖然是一門情感色彩較淡的學科，但是，我們可以通過自己對教學內容的加工提煉，使教學內容中所蘊涵的顯性情感因素得以盡可能的展示，進而影響學生的情感。 新教材各章節中的“旁批”、“科學足跡”、“科學漫步” 等小欄目是情感教育的重要素材，既是反映科學活動的偉大成就，也是很好的審美體驗過程。如在高一“萬有引力與航天”第5節“宇宙航行”中“科學漫步”對“黑洞”的介紹，開闊學生的科學視野，激勵學生對未知的探索。“黑洞”一節中的最后一句話“為什么人們要攀登珠穆朗峰?因為它就在那里”，非常有哲理地回答了“人們為什么研究黑洞”以及為什么要研究自然這樣一個十分深刻的問題。在第6節“經典力學的局限性”引用了蕭伯納的幽默的話“科學總是從正確走向錯誤”，激勵學生繼續科學探索，盡管前面已經體會到了它的輝煌成就，但它沒有窮盡。在新的領域中還有新的真理和規律等著我們去發現。新教材各模塊的插圖也都精心設計。如長征二號型火箭載著神舟5號載人航天器直入云霄的圖片，“宇宙航行”中“第一位航天員楊利偉”以及美國哥倫比亞號航天飛機中七名遇難宇航員的照片等，寓意深長，既是教材本身的需要，又是情感教育的重要素材。

中性情感因素 ，物理學中有許多內容，如各種概念、原則等不含情感因素，這些我們稱之為中性情感因素。教師可以通過自己對教學內容的加工提煉，賦予教學內容以一定的情感色彩，從而使學生獲得相應的情感體驗。 如，在運動學規律教學中滲透交通安全教育;在慣性教學中可以滲透習慣教育；在平拋運動教學中可以把飛機扔炸彈改為飛機在四川汶川投放抗震物資，滲透一方有難、八方支援的人間真情；在學到圓周運動的向心力、離心現象的教學時可以談集體凝聚力的培養。在構建質點等理想模型時，可以引入這么一段話：“理想模型的構建對我們的工作和生活有很好的指導意義。當我們面臨許許多多，各種問題交錯的復雜局面，我們就可以考慮主要因素，忽略次要因素，使得問題有序地得以解決。

隱性情感因素，就是指有些教學內容主要在于反映客觀事實及其規律，并不帶明顯的情感色彩，但在反映客觀事實及其規律的過程中，仍會不知不覺地使人感受到其中隱含的情感。教師通過自己對這些教學內容的加工提煉，使教學內容中所蘊涵的隱性情感因素得以盡可能的開發，無疑為陶冶學生高尚的理智情操提供極好材料，從而使學生獲得相應的情感體驗。如物理學的美，最典型的就是“簡單明了”的簡潔美。物質世界的運動，客觀地展現出“簡單”的風采:例如，行星沿著簡單的幾何曲線——圓、橢圓運動。物理理論體系、規律、公式表達上體現在邏輯上的簡單美。只要我們善于挖掘，物理學的簡潔美、對稱美、和諧美等美學特征在中學物理中會有更多例證，我們要讓物理學美的素材震撼學生的心田。

在分析教材時，努力挖掘其隱含的辯證唯物主義思想，并將它們寫進教案，融進教學，無論是講授理論，演示實驗，還是分析例題或習題，都自覺運用辯證唯物主義思想、觀點與方法，使學生在潛移默化中受到教育，逐步學會運用科學的思想方法去觀察事物，認識事物、分析事物，逐步樹立辯證唯物主義世界觀。在太陽系學說的發展中，哥白尼是對亞里士多德和托勒密學說的否定，他推翻了亞里士多德和托勒密關于地球是宇宙不動的中心的錯誤學說。但是他并不是全盤否定了亞里士多德和托勒密的地心說，而是批判地繼承了其中有價值的內容，如地球是球形學說及其證據，都在哥白尼的著作中加以引用。同樣，開普勒是對哥白尼學說的繼承和批判，他經過長期研究，發現行星圍繞太陽運動的軌道，不是正圓形，而是橢圓形，從而為他的行星運動三大定律奠定了基礎。由此可見，一個新的科學理論的建立并不意味著原有科學理論的被推翻，而是原有科學理論在一定條件下成為新理論的一部分。

物理學史是人類對自然界中各種物理現象的認識史，它研究物理學發生、發展的規律。從開創物理學的先驅開始，經歷了無數次的失敗，去偽存真，日積月累，一代代科學家前赴后繼，鍥而不舍，總結出了一門科學性很強的物理學。在物理教學中，恰當運用物理史實，是激發學生的學習動力，培養學習興趣，科學態度、科學精神以及創新能力的生動教材。牛頓、開普勒、愛因斯坦、霍金等科學家，他們在不同視角下所說出的經典語句，道出了深刻的哲理，都是體現情感、態度與價值觀目標的生動素材。如在講授牛頓運動運動定律這一章時，可以將牛頓的一段名言介紹給同學們：“我就像一個在海邊玩耍的小孩，偶爾拾到一顆美麗的貝殼，如果說我比別人看得遠些，那是因為我站在巨人們的肩上。”通過這段名言，可以教育學生在學習上要謙虛謹慎、不驕不躁、實事求是的人生價值取向。

我國曾經是世界上科技最為發達的國家之一，在物理學理論和實踐上有輝煌成就，處于領先地位，表現出了中國人民的聰明才智。譬如我國古代對機械運動的觀察和分析在人類科學史上是最早的;東漢時期關于地球運動就有記載：“地恒動不止而人不知，人在舟中，閉牖而坐，舟行不覺也。”在水能和風能的利用方面，1900多年前我國已發明了簡單的水力發電機，用來汲水、磨粉、舂米等；1700多年前，已經利用風車做功等等，都是可以開發的情感素材。 在學習“萬有引力定律”時，介紹我國通訊衛星、神舟6號載人飛船、“嫦娥一號”探月衛星的成功發射情況。在學習“能量守恒定律”時，介紹葛洲壩水利樞紐工程，黃河小浪底水庫，長江三峽工程，讓學生進一步了解我國在能源方面的成就。在自豪欣喜之余，激勵學生在學業上孜孜不倦，將來為祖國繁榮、民族興旺而奮斗，實現自己的人生價值。

參考文獻：

[1]西安航空技術高等專科學校學報，1983年03期

[2]中國教育發展研究雜志，2007年第4卷第6期

[3]郭奕玲等著.物理學史(第二版)，2005-08-02