淺談小班化教學

【摘要】小班化教學屬于教育教學上的一種實踐活動，應遵循“教無定法”這一指導思想，體現實踐出真知，筆者通過教學實踐把小班化教學活動所得到的教學經驗進行了梳理和歸納，希望能對小班化教學的有效開展起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】小班化；小組建設；課堂教學實踐；學困生的轉化

關于小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。經過近幾年來的小班化教學實驗，筆者對小班化教學有了一個初步的認識?，F就小班化教學談談自己的一些初淺的體會。通過小班化教學實驗，筆者認為主要應從以下幾個方面開展教學實驗工作。

一、小組建設

在每個班級中，應根據具體情況分成若干個小組，確定小組長，每個小組又根據各個成員之間的特點進行分工，確定了各個小組各科的組代表。由于學生個體之間的差異，不同小組、不同成員在生物科學習上都存在差異，這就要求科任老師針對不同的情況采取不同的措施。

1.講懲結合，促進小組的合作學習

講，既講道理。剛成立小組時，筆者在平時的上課過程中，不斷地說明、強調建立小組的目的是讓小組成員之間互相幫助、互相監督、互相促進、相互取長補短，以求共同進步。同時利用課后時間，以小組為單位進行談心，了解各小組平時的合作學習、作業檢查等情況，指導他們如何根據本小組的實際開展合作學習，幫助他們解決難題。懲，既處罰，筆者通過定期或不定期抽檢學生的作業完成情況，發現沒有認真完成作業的，對整個小組進行適當的懲罰，讓小組成員都明確他們已經是一個整體，應當在平時的學習過程中互相幫助、互相監督、互相促進、相互取長補短，以求共同進步。經過一段時間的實踐，小組中各成員基本上知道如何開展合作學習，也能自覺開展小組合作學習。

2.培優促差，提高小組的學習成績

要提高整個小組的成績，真正做到小組成員中，學習好的同學幫助學習比較困難的學生，還需要小組成員中有學習比較好的學生，這就需要老師多指點。首先，要讓小組長努力把學習成績提上去。在平時教學中，有意識地多提問小組長，促使他們能多思考，多學習，慢慢成績就會有所上升。在各小組長中，也有成績比較落后的，筆者就在課后多給予指導，一是在思想上給予動員，告訴學生既然是小組長，就會有壓力，但要把這壓力轉化成動力，在課后多花時間，努力把以前缺漏的補上來；二是要幫助學生分析學習不好的原因，要如何補缺補漏，找出適合學生的學習方法和途徑；三是要幫助學生確立適當的目標（包括近期目標和長期目標），讓學生有的放矢，通過努力不斷地達到目標，真正體會到學習的樂趣。比如學生蘇某，在初一年時，學習成績很不好，后來筆者通過不斷的給予指導，使他不僅在思想上對學習產生了興趣，而且在課后也真正自覺地學習，學習成績不斷上升，筆者再適時給予表揚，就達到事半功倍的效果，到后來，蘇偉榮的生物成績已經能達到A級了。

3.以競賽促團結，促進小組的合作學習

小組長成績提高之后，還要能讓他在小組中發揮作用。在剛開始，小組成員之間大部分是各自為戰，沒有形成互相幫助的氛圍。筆者在平時上課中，經常采取小組競賽方式，并把各小組得分情況寫在各自的小黑板上，這樣分數落后的小組就會有緊迫感，于是小組長不僅會督促其他成員認真學習，也會在學習上幫助落后的同學。再者，每次考試對那些進步明顯的小組、平均分較高的小組給予表揚，這對于小組之間的良性競爭也是一種促進。

二、課堂教學實踐

首先，以教材和大綱為本，結合學生實際情況認真備課。在備課過程中，通過認真研讀教材和教學大綱，確定整個學年的教學計劃、教學目標、重點難點，再把它們進行分解，確定每一階段和每一小節的目標和重點難點。根據學生的實際情況和教材內容設計教學方案和輔導方案。

其次，全面檢查和抽查結合進行作業檢查。并不是所有的學生一開始都能很自覺地完成作業，這就需要檢查督促。在作業檢查中，筆者引用銀行的信用制度，對于在作業檢查中，有兩次沒有完成，則信用額度降為零。檢查的方式以小組長（或組代表）檢查為主（小組長每次檢查都要做好檢查記錄以備查），教師抽查為輔，對于信用額度為零的同學，則是每次抽查中的必查對象。剛開始三、四周的課中，筆者每節課都做到全員檢查，慢慢改為抽查，到后來基本就不用查了，學生都能自覺完成作業。如果在檢查時發現學生沒有完成作業的，則必須利用當天的中午在老師的監督下完成，這樣學生才會從不自覺轉變為自覺完成作業。

第三，學生學習情況的檢測

在每個單元教學任務完成后，都對學生進行檢測，檢測完由小組長批改，并把本小組的錯誤情況匯總、分析，要求各小組在課后要及時糾正錯誤。這樣既能及時掌握學生的學習情況，又能讓不同的學生有針對性地改正錯誤。

第四，課堂教學模式改革。改變以往的“填鴨式”教學方式，對課堂教學進行改革。在上新課時，首先讓學生在課前根據導學案認真預習，并在上課之前把本小組在預習中不能解答的問題寫在各自的黑板上，在課堂上通過重點知識講評、學生小組討論、搶答、發言、學生或老師解答問題的方式進行教學活動。在上總復習課時，一是老師結合學生提出的問題進行重點知識講評，二是習題由學生講評，首先要求學生在課前要認真完成練習，同時要真正做到“知其然，并且知其所以然”，在課堂上教師隨機抽取講評的學生，在學生講評過程中，老師及時地給予適當的補充，這樣既能促使學生在課前認真完成作業，也能促使學生遇到不懂的問題及時問同學，還能促進小組成員之間真正的互相幫助。比如有一次筆者上上午第一節課，當筆者提前到教室時，發現有好幾個小組長，把題目寫在黑板上，把本小組成員叫到旁邊，詳細地講解題目，真正做到學習好的學生幫助學生有困難的學生。

三、學困生的轉化

在每個班級中，并不是每個學生的學習成績都很好，也不是每個學生的學習態度都很端正，更不是每個學生的學習能力都很強，這就需要教師在課后真心地幫助他們端正學習態度、改進學習方法。

以真心換真心，轉變學困生的學習態度。在學困生的轉化過程中，筆者認為不能生硬地叫學生留下，而是告訴他們，老師今天中午有空，你把書和試卷帶到老師的辦公室，老師幫你分析原因，這樣學生就不會有種被老師懲罰的感覺，而是體會到老師對他無私的關懷和愛護，只有學生愿意主動找老師，老師對其的教育和引導才會有很好的效果。比如，學生謝某，本來筆者采用利用中午時間把他留下的辦法，結果他就不留下，原因是他很沒“面子”；后來，筆者私下告訴他，老師哪個中午有空，請他把書和試卷帶到筆者辦公室，老師幫他分析原因，結果他在學校吃完午飯后，馬上到筆者辦公室。當學生主動找老師時，說明學生已經愿意讀你所教的科目，這時，筆者就會采用“趁熱打鐵”“攻心為上”的策略，首先對于學生能主動找老師給予表揚，努力營造一個寬松的氛圍，體現老師是真心幫他們，也體現老師與學生平等的關系，學生與教師的距離馬上又拉近了一步，這時教師再對學生進行學習目的性教育，學生就很自然地接受你的意見。其次，學生愿意學習了，還要讓他知道如何學習，這就需要教師在學習上給予有針對性的指導。就說謝某吧，通過談心、鼓勁之后，他的學習“士氣”高漲，然后再告訴他，他有一個既愿意幫他學習又很好的組長，要好好學習，有問題要主動向小組長請教，相信在學習上會有很大的進步。后來，每次考試，只要有進步，筆者都會及時給予表揚和鼓勵，到最后的幾次考試中，他的最高分達到92分。

在學困生的轉化中，還可采用學生幫助學生的辦法，學習好的學生幫助學習有困難的學生，形成“一幫一”“二幫一”甚至“三幫一”的局面。因為學生與學生之間，一是相處時間長，二是溝通沒有障礙，所以他們之間的互相幫助，對學困生成績的提高，效果是很明顯的。