淺談辯論式教學在高中英語單元復習課中的應用

“溫故而知新”是學生在學習過程中的一個重要環節。他們知識和能力的獲得需要一個不斷積累不斷鞏固的過程。老師要遵循學生的這一學習規律，千方百計爭取上好每一堂復習課，以達到提高教學質量的目的。在一節英語單元復習課上，老師既要讓學生查漏補缺，更要復習基礎知識，做到精練、巧練、練中點撥，增強英語語感，提高閱讀能力和書面表達能力，對所學知識歸納整理，加深理解，鞏固記憶，尤其要注重交際，提高實際運用語言的能力。那么如何在有限的時間內高效率地完成復習任務呢？

《英語新課程標準》指出，教師應創造性地設計貼近學生生活和愛好的教學活動，吸引和組織他們積極參與，通過思考、討論、交流、合作等方式學習和使用英語，提高用英語解決實際問題的能力，發展思維、想象力、審美情趣、藝術感受、協作、創新精神等綜合素質。辯論式教學是在單元復習教學過程中，以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由觀點對立的小組或全班成員圍繞特定的辯題運用語言進行辯駁問難，各抒己見，力求證實自己觀點的正確，指出對方觀點的謬誤，以達到說服對方的目的的一種教學方式。辯論的根本目的是區別真偽、明辨是非，批駁謬誤、揭示真理。教師把某些有爭議的問題引入課堂或引導學生產生疑問，讓學生經過思維形成自己的觀點，確定自己的觀點，確定自己的立場，然后把全班學生按照不同的觀點立場分為正方和反方，然后各自去尋找相關資料依據，做好充分的預備，在此基礎上形成辯論。

當然，每個單元產生的辯題不是唯一的，可以從多角度去看待話題，也可以適當延伸話題。下面以unit3 travel journal的單元復習課為例，整個辯論式教學的實施過程如下：

1.新課教學，整體感知

在新課教學中，我們了解了出行旅游要注重的幾個方面：出游的目的地、時間、路線、帶的東西、花費、出游方式等；了解了王薇和王坤姐弟沿著湄公河騎車旅行的全過程，學會了這方面的詞匯：journal， fare， transport， finally， cycle， persuade， stubborn， insist， proper， determine， altitude， valley， camp，attitude， shorts， record， topic， familiar， brave， give in， change one’s mind， be familiar to/with， be determined to do， persuade sb to do sth， insist on doing等。

2.選擇辯題

當我們在討論課文中的一個細節即王坤認為在出發前要查地圖盡可能多的了解湄公河的情況，這樣才能作好充分預備，以減少途中的困難和突發情況，而王薇則比較大意，且比較喜歡刺激，她認為不需過多考慮，去了再說。由此，我們想到我們自己出去旅游時的情況，我們大多是參加旅游團，很多事自己不用操心。但有的學生說自行出游更好玩，像課文的主人公，所以這一單元的復習課的辯論題目由此產生：When we are making a trip， is it better to join a tour party or not?

3.預備辯論

在辯論題目確定之后，學生就按正方反方分成兩組，每組選好一辯、四辯，其余同學都可以來做二辯、三辯，因為自由答辯時我們鼓勵學生積極參與，每個同學都來講幾句。安排七個學生做評委，當然每個學生都可以投票，但是考慮到假如勝敗難分，學生都會投自己的票，需要有中立的裁判。然后學生就分頭去查資料：通過旅游廣告的小冊子、旅游雜志和旅游網站了解一些關于參加旅游團的信息和參加旅游團的體驗；通過觀看一些記錄野外旅游的短片和學生自己的親身體驗來了解自行旅游的優點。并且整理好思路，一辯和四辯要預備好陳詞，其余同學要預備好質疑的問題。

4.開展辯論

5.教師總結

在每一場辯論結束后，教師要引導學生進一步升華主題，總結陳詞，指出雙方在辯論過程中存在的不足之處，綜合雙方的獨到之處，形成較全面、合理、科學的觀點，并與教材中的相關知識相聯系，加深學生的理解和記憶；也可以讓學生總結，教師再歸納；也可以布置書面作業，讓學生根據雙方的辯論內容課后完成。讓學生在飽滿的熱情中去領悟教材的精髓。另外，教師也應指出辯論在教學中的作用，培養學生多種能力的辯論實質，要求學生不要為辯論而辯論，而應注重從這種辯論過程中學習把握更多方法，對表現好的學生提出表揚，鼓勵其繼續努力。經過一個學期的實踐，本來沉悶的單元復習課變成了緊張刺激的辯論課；老師以前在復習課上花的體力是最多的，因為要從頭講到尾，現在只要來簡單地主持一下，而整節課的主角是學生，他們的課堂行為變了，課前預備充分了，課后感受也變了。老師在單元復習課前、課中、課后的行為也變了，教學觀念也有了轉變。學生更是成為了最大的受益者，這主要體現在以下三個方面：

1.促進了學生人文素養和綜合能力的提高

單元復習課辯論式教學主要致力于學生的自主發展，強調了學生的主體性位置，幫助學生建立了完整的自我意識──自我導向、自我激勵、自我監控。在師生、生生交流互動的過程中，學生學習的主動性、參與性、探索性有了明顯的提高。這種教學模式增強了知識與現實生活的聯系，激發了學生終身學習的愿望，注重了學生創造精神與實踐能力的培養，滿足了學生多方面的學習需求，促進了學生學習方式的轉變。課堂多了活力與生氣，多了觀點的碰撞與問題的多種解讀途徑，多了參與的主體和探索的快樂。極大地提高了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.拓展了學生的閱讀面，提高了聽說讀寫和思辨的能力

課外閱讀一直是學生學習的瓶頸，學生在繁重的課業壓力下，幾乎沒有時間也沒有心情去進行課外閱讀，那是一種被學生視為“遠水救不了近火”的奢侈消費，被家長和老師認為不務正業的行為。對于學生和家長的這種急功近利的想法，從學校的角度來看，增大課堂實踐活動的力度是最可行的。《新課標》提倡的項目探究和研究性學習就屬于這類學習模式；帶著解決問題的要求去讀書是最有效的，吸收快，見效快。復習課的辯論式教學是對學生聽說讀寫能力的全方位的練習。聽的能力在辯論中要求非凡突出，話語轉瞬即逝，不抓住要點就無法理解，勢必要求學生專心的聽。說是辯論的靈魂，簡捷而明確地表達對問題的看法，對對方的反駁，在不斷的練習中，讓學生敢說、多說。復習課的辯論式教學不僅加深了學生的人文底蘊，還能提高學生的綜合能力，所以學習能力自然而然就提高，學習成績增量明顯。

3.增強了團隊合作精神

辯論式教學，要基于團隊的團結、分工、合作才能有效地開展。復習課的辯論小組是按照正方反方的觀點來組合的，從而彌補了合作學習中只以前后桌四人為小組的缺陷，增強了同學間選擇的自由度；學生自主分配任務，有分歧自主討論解決，因為辯論激發了全組隊員的爭強好勝心。辯論實踐活動的經驗告訴我們，只要給學生創設開展互動的教學情境，或者為他們創造滿足互動需求的條件，那么學生是完全可以自主互動的，互動的外延是寬廣的。只要給學生一個機會，他們會為了共同利益收集集體的聰明，并且學生的各方面能力可以相互取長補短，因為這是團體間的比賽，每個學生都有集體榮譽感，都想自己的隊獲勝，所以都表現得非常積極，在這過程中他們的團隊合作體現到了極至，充分體現了一個團隊的戰斗力是無窮的。