學習有效“趣”為徑

弱智兒童心理發育遲緩，智力低下，且伴有適應性行為問題，這些特征往往影響他們在學習上缺乏興趣，注意力不集中，自制力差，課堂不專心聽講，經常做一些小動作，有的甚至對老師講課置之不理。一節課后，教師課講得非常賣力，而學生卻一無所獲，收效甚微。俗話說：“健脾先開胃”，要讓弱智學生對語文“有胃口”，激發學生學習的興趣是關鍵?！芭d趣是最好的老師”，可以這樣說對于弱智兒童來說在課堂教學中能調動他們的學習興趣就意味著教育已成功了一半。所以，如何調動弱智兒童的學習興趣就應成為每個教育工作者深入探討的問題。在教學中，我嘗試了用以下幾種方法來激發學生學習語文的興趣。

一、利用多媒體，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！碧K霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！笨梢娕d趣在語文教學中所起的作用。學習是一項艱苦的勞動，時間長了，很容易使人感到疲憊、煩躁，因而懈怠下來。有了興趣，學習便成了一件愉快的事情，就會讓人感到精力充沛，樂此不疲。傳統的教學手段和設施由于其局限性，往往不能滿足學生的需求，影響了教學的效果。而多媒體聲像兼備，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材變得更為生動形象；使凝固在教材中的靜態美升華為動態美，將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美充分表現出來，同時刺激學生的生理感觀，激發學生的各種積極心理因素，調動審美主體的心理功能活動，從而產生強烈的美感效應，運用多媒體技術創造賞心悅目的情境，給學生多種感官刺激，達到“課伊始、趣辦生，課進行，趣漸濃，課結束，趣猶存”的境界，真正使學生愛學、樂學。

如教學《一片樹葉》一課，我利用多媒體技術把課文中的插圖以動畫的形式呈現在學生面前，學生的興趣被激活了，馬上以積極的情感投入到學習中，從小黃牛、小松鼠、小兔子和小猴子的神態、動作中，想象它們的語言，猜出它們的心理，最后能流利地復述這個故事。因此，要讓學生輕松、愉快、有效地學習，關鍵是培養學生的興趣。

二、創設生動的情境，激發學生的學習興趣

教師在教學中恰當地運用精心設計的語言，生動形象的教具和對環境的布置，創設一定的情境，引導學生進入情境和角色，在模擬情境下指導學生進行實際操作活動，可以進一步豐富和強化學生的語言訓練，增強了學生的適應能力。如：教《認識蔬菜》時 ，我作了大量的課前準備，把各種新鮮的蔬菜帶進了課堂。課堂上，先引領孩子來到了“蔬菜王國”，認識了各種蔬菜的名稱、顏色和樣子，又帶孩子來到了“超市”扮演顧客，選購自己喜歡的蔬菜，進行語言訓練。孩子們興致高，想說，有話說，效果非常好。再如：在語言訓練《小熊過生日》一課中，我讓學生戴上頭飾扮演:小狗、小貓、小雞、小熊，讓學生聽歡快，活潑的音樂，看生動有趣的畫面，把學生帶進情境里，使其情緒受到感染，引起情感萌動，迅速將注意力集中在故事上，然后讓學生想這些小動物會說些什么，接著再分角色表演，這樣就能調動學生的學習興趣，達到語言訓練的目的，最后在情感上引導學生懂得朋友之間要互相關心，互相幫助?？傊诮虒W中創設適當情境，可以激發學生學習的興趣，使學生的動作，語言得到進一步的發展，使學生在情境中悟情，情中明理及其情感得到陶冶。

三、模擬表演，激發學生的學習興趣

實踐證明，只有采用兒童喜聞樂見的實踐活動方式，才能符合學生對事物樂于接受、易于理解的認知特點。而低年級的孩子由于年齡小，各個方面的儲備都不夠，認知水平不高，往往難以進入“教學情境?！弊鳛榈湍昙壗處熞扇⌒兄行У姆椒ǎ佻F課文場景，淋漓盡致表現出來，這時就可以采用以演助讀的方法。如教《三個小伙伴》時，為了讓學生更好地抓住三個小動物的特點，更深刻的體會到在遇到任何困難的時候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。光憑讀是遠遠不夠的，于是我制作好三個小動物的頭飾讓學生不加修飾的去演三個小動物是如何種樹的。并告訴他們表演的方法，在頭腦中想象著小野豬硬硬的嘴巴，就撅起自己的嘴巴做拱樹坑狀；想象著小象長長的鼻子，就用長長的“枝條”笨重地跑到小河邊吸足了水去澆小樹苗；想象著袋鼠的口袋，就挺起小肚皮，用手撐起衣服蹦蹦跳跳地去運肥料……這樣，學生根據我教的方法，再現了課文場景，學生在表演的過程中深刻體會到了課文含義，培養了他們諸多方面的語文能力，也增添了讀書的興趣，活躍了課堂氣氛。

四、通過適當的游戲形式，激發學生的學習興趣

孩子是學習的主體，愛玩是孩子的天性。于是，我嘗試把生動活潑的游戲，引入了課堂，把孩子對活動產生的動機和興趣遷移到學習上來，讓學生充分體驗到學習的快樂。力求使“學堂”充滿童真、富有童趣，引導孩子在童趣中學習，在培植孩子學習的熱情的同時為他們學習的持續發展打下良好的基礎。游戲教學是激發學生學習的有效手段之一。弱智兒童注意力易分散，特別是低年級的學生，注意力極不穩定，易被其他事物所吸引，他們集中注意的時間大約只有10至15分鐘左右，教師在教學中要善于運用有趣的游戲來吸引兒童，培養他們的有意注意。例如：我們在教復韻母ai ei ui 時，設計了“排隊上車”、“呼叫名字”、“打電話”三個游戲。教會了孩子三個復韻母的發音。復習鞏固階段，我又設計了“摘果子”，誰能讀對果子中的音節，這個蘋果就被誰摘走，讀不對還要再努力。孩子們為了得到又大又圓的蘋果，都在動腦子、動口，認真地拼讀音節，學習的樂趣非常高漲，教學效果好。

五、以欣賞、鼓勵的語言，激發學生的學習興趣

低年級的弱智學生，自控能力差，天真幼稚，情感豐富。他們的行為常常受到他們情感的支配。因而民主和諧的教學氣氛，積極的情緒與良好的心境能最大限度地誘發學習的興趣。成功的教育是愛的教育，愛能激發學生學習的熱情，能給學生以勇氣和信心。一個人只有對自己充滿自信，才會對取得成功充滿渴望，才能去拼搏，去奮斗。教學中，我十分注意用富有情趣的語言，和藹可親的教態去感染、激發學生的學習興趣，對學生的點滴進步，都給予肯定。每當學生回答準確，有創造性的表現時，我總是用充滿欣喜的語言給予鼓勵。如：“你真棒”、“真聰明”、“老師喜歡你”等等。實踐證明，師愛是打開學生智慧大門的金鑰匙，對學生充分的尊重和信任，充滿欣喜與愛意的語言，增強了學生樂學的信心與力量。

六、緊密聯系生活實際，激發學生的學習興趣

由于弱智學生生活區域的局限性，生活經驗較少，積累也較貧乏。那就需要我們將教材需要與學生生活建立一種聯系，引發心靈的體驗與情感的共鳴。如，我在“各行各業”教學中，帶學生了解、認識“警察”這一職業時，考慮到弱智學生對警察接觸不多的現狀，我找來《黑貓警長》的動畫片，播放給學生看，讓他們在歡快、輕松的氣氛中，感受到警察的神勇，斷案的機智，更重要的是讓他們了解警察這種職業。

又如在學習課文《汽水里的秘密》時，我預先準備罐碳酸飲料，請同學們以小組為單位品嘗，教室里頓時熱鬧起來。有的同學卷起袖子，端起杯子喝起來；有的學生翹起蘭花指，小心翼翼地喝。此時，我問道：“你們有沒有發現杯子里的汽水在不停的冒泡泡呀？”學生都疑惑不解。這時，我抓住機會，揭示課題，讓學生質疑。學生帶著問題，帶著求知欲，全身心地投入到課堂學習中。他們在直接體驗和文本的探索中懂得了語文與自己的生活有緊密的聯系。

教學實踐使我體會到：激發興趣、啟迪思維應貫穿于語文教學的全過程，使教學中的每一個環節都對學生產生吸引力，就能充分調動學生的積極性，引導他們向知識的高峰不斷地攀登。