淺議分層次教學(xué)和評估教學(xué)模式在英語教學(xué)中的運用

【摘要】班際分層次教學(xué)早有實踐，但使用班內(nèi)分層并和分層評估相結(jié)合的方法指導(dǎo)日常教學(xué)的探索較少。對這一方法進(jìn)行探索有利于素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)與評估；素質(zhì)教育

新課標(biāo)強調(diào)一切以學(xué)生為本，要充分重視學(xué)生之間的個體差異，應(yīng)該讓每一位學(xué)生的潛力得到充分發(fā)展，這就要求我們要改變以往的教學(xué)模式，在教育中既要把握學(xué)生的整體特征又要顧及學(xué)生的個性化特點，實施分層次教學(xué)與分層評估的教學(xué)模式。

一、班內(nèi)分層次教學(xué)與評估的實施步驟

（一）班內(nèi)分層教學(xué)的實施步驟

所謂班內(nèi)分層次教學(xué)就是教師根據(jù)所教學(xué)生的具體情況把整個班級的學(xué)生分層，并根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層教學(xué)，最大程度地發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。班內(nèi)教學(xué)分層的實施可以按照如下步驟進(jìn)行：

（1）科學(xué)合理的對學(xué)生進(jìn)行分層。要科學(xué)合理的對學(xué)生進(jìn)行分層教師首先應(yīng)對學(xué)生的情況做一個全面細(xì)致地了解，我的做法是先在全班做個摸底考試，在做完摸底考試后根據(jù)學(xué)生的成績大致對學(xué)生進(jìn)行分層，然后再拿出兩個星期的時間在平時的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行觀察，包括對其聽課，回答問題，作業(yè)以及接受能力，學(xué)習(xí)主動性等各個層面進(jìn)行細(xì)致研究，調(diào)整分層結(jié)果，最后我會讓學(xué)生自己填一份意向表表明自己的分層意愿，然后綜合考慮以上主觀和客觀因素最終確定分層結(jié)果。這樣的分層結(jié)果應(yīng)該是比較客觀比較準(zhǔn)確的，學(xué)生也不會有什么情緒，有利于師生關(guān)系的和諧，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)分層。在科學(xué)學(xué)合理的對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師應(yīng)對自己所授課堂內(nèi)容以相應(yīng)的A，B，C三個層次的教學(xué)程度做參考，從最低點起步，分類指導(dǎo)，異步分層，做到教學(xué)“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層設(shè)計練習(xí)，分層設(shè)計課堂問題，分層布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生各得其所，各有收獲。

二、評估分層的實施

評估分層是指根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核的一種評價機制。我認(rèn)為教學(xué)分層與評估分層是密不可分，缺一不可的。只有分層教學(xué)而沒有分層評估，教學(xué)分層就是一句空話，只有把兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，才能真正達(dá)到預(yù)期效果。在這一塊我是這樣做的：

（1）評估分層與學(xué)生所屬層次的要求相對應(yīng)。這就是說對學(xué)生的評估是依據(jù)其是否達(dá)到了他所在層次的要求來確定的。而并非學(xué)生所屬層次越高，評估成績也越高。學(xué)生評估成績的高低取決于其完成本層次任務(wù)的情況。因為不同層次的學(xué)生有不同層次的要求，而我們實施教學(xué)和評估分層的最終目的就是要挖掘每個學(xué)生的最大潛能，讓學(xué)生達(dá)到他們能達(dá)到的最好目標(biāo)。

（2）評估分層要結(jié)果和過程，教師測評和學(xué)生自評相統(tǒng)一。評價標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)效果的重要因素之一。教師學(xué)生進(jìn)行評價時，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。既要關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)也要重視學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師對不同層次學(xué)生的評估可有以下三個方面：平時40%（預(yù)、復(fù)習(xí)10%、課堂回答問題10%、課堂聽寫10%、課后作業(yè)10%）；期中20%；期末40%。另外還可以采取自測的形式。在一個單元的內(nèi)容學(xué)完之后，各層次學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自填表格，檢測自己在本單元后所學(xué)到的知識，進(jìn)行查漏補缺，對單元的知識掌握情況進(jìn)行自我評估。

三、分層次教學(xué)與評估的注意問題

（1）分層次教學(xué)與評估體制是流動性的，動態(tài)性的。等級制的分組應(yīng)是流動的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)至上一個等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)入下一等級，以便教學(xué)具有針對性，也使學(xué)生有壓力感。教師在平時要能根據(jù)學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整編組，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上臨時編組，實行“浮動式”的授課方式，從而不斷創(chuàng)造機會，激勵各組學(xué)生在各自基礎(chǔ)上努力獲得成功 ，這樣有利于提高學(xué)生的積極性。

（2）分層次教學(xué)與評估體制之間的一致性，延續(xù)性和交叉性。教學(xué)分層的標(biāo)準(zhǔn)與評估分層的標(biāo)準(zhǔn)要一致，也就是說在平時的教學(xué)中你要求不同層次的學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到一個什么樣的程度，評估時你就應(yīng)考察什么。例如一個C層次的學(xué)生你就不能以A或B層次的標(biāo)準(zhǔn)來評估他。

分層次教學(xué)與評估體制還應(yīng)具有延續(xù)性，也就是說三個層次的標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，當(dāng)原有的標(biāo)準(zhǔn)已不適用于該層次的學(xué)生時，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況加以調(diào)整。但這個改變又應(yīng)該和原來的標(biāo)準(zhǔn)有較好的銜接，是原來標(biāo)準(zhǔn)的提高和延續(xù)，也就是要遵循循序漸進(jìn)原則。

分層次教學(xué)與評估體制還應(yīng)具有交叉性，這就是說三個層次不是完全獨立的個體而是相互作用的關(guān)系。對不同層次學(xué)生的考核測試中可以出小比例的拔高題，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力也提高了其自信。

總之，班內(nèi)分層次教學(xué)與評估模式在實際操作中雖比較復(fù)雜，但我相信只要我們教師始終懷著一顆愛生如子的心就一定能讓這種教學(xué)模式在實踐當(dāng)中起到保尖、促中、補差的作用，讓每位學(xué)生都從中受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗） 人民教育出版社 2003

[2]《關(guān)于實施分層教學(xué)的探索》 山東教育 2006

作者簡介：

李杰（1979.6～），女，漢，江西贛州人，本科，研究方向：英語教育，單位：江西省贛州市第一中學(xué)，高中英語一級教師，市級骨干教師。