對高中課堂互動式教學的優化設計

【摘要】課堂教學是高中教育的基本方式，提升課堂教學績效是教育領域的熱點話題。針對當前高中階段課堂教學存在的問題，用互動式教學方式有針對性的加以改善對于提高教學效果具有重要的意義。熟練運用互動式教學方法，必須把握好課前準備、創設環境、運用技巧、理順關系和總結提高等五個環節的工作。

【關鍵詞】互動式教學；課堂績效；規律；質量

課堂教學是高中教育的基本方式，教師圍繞教材對課堂內容進行合理設計，通過課堂教學進行有效的傳遞，從而使學生獲取知識。在當前的高中教學實踐中，傳統的應試教育教學強調教師單向傳授知識，學生被動接受知識。而在素質教育背景的互動式教學模式，它堅持“教學過程是一種交往過程”的理念，著力于創造教學條件，改進教學方式，施行有效和諧的師生互動，推動學生更為積極主動的深度參與到課堂教學中去，對培養學生的創新意識及學習的主動性，提升課堂教學績效具有重要意義。

一、高中教學中的現狀

目前，高中階段至少要開設6門主干課程，教學內容多、課時緊、壓力大。所以在教學方式上，大多數教師選擇在課堂“滿堂灌”，學生被動聽，師生之間互動交流較少，課堂氣氛沉悶；在教學內容上，教師側重既有知識和應試技巧，對學科新進展、新知識、新方法教授較少。

這種教學模式的主要弊端在于：①教學效果容易陷入負向循環。教師采用單向灌輸的教學方法，一味地按教學計劃和教科書上的內容講解，卻很少關心教學過程中學生接受知識的情況。同時，教師的潛在靈感不易被激發，情緒也會受到影響，從而導致課堂氣氛更加沉悶，使教學效果進入逆向循環。②不利于學生主體作用的發揮。學生在高強度的學習壓力下，被動地聽課、記筆記，多處于疲于應付狀態，容易導致學生的疲倦甚至厭學情緒。③不利于學生的創新精神的培養。在這種模式下，學生很少有機會參與到課程知識的討論，更少有機會提出自己的觀點和問題，思維不主動，被教師“牽著鼻子走”，學習的主動性差、動力不足、掌握的知識面狹窄。

如何進一步落實素質教育教學規律，科學組織課堂教學，在有限的課堂時間充分調動學生的學習主動性，改善課堂教學效果，提升教學績效，成為當前高中教師不可回避的問題。互動式教學就是解決該問題的可選擇路徑之一。

二、互動式教學的原理

互動式教學是以現代教學思想和教學理論為指導，充分體現以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以雙向交流為手段、以思維為核心的一種新型教學模式。在這種教學模式中，真正讓師生動起來，在全員參與中體驗感悟，在感悟中發現提高，使學生具備敢想敢說敢創新的特質，培養學生的創新能力。與傳統教學相比，互動式教學有以下特征：

（1）注重師生互動。互動式教學的一個重要特征就是“參與性”，它通過強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，拉近師生間的距離，使潛在智慧火花得以釋放，形成有利于教學雙方最佳狀態，實現教與學兩方面的最佳效益。

（2）突出情理交融。和諧的師生關系是課堂互動的基礎。亞布拉罕·馬斯洛（Abraham Maslow， 1908-1970）的需要層次理論指出，情感的需要是人的行為的重要驅動力量。“人們常希望在一種被接受或屬于的情況下工作”。如果教學過程缺乏情感的交流，教師只是機械地傳遞概念和理論，學生就難以體驗到學習的樂趣，教學效果必定大打折扣。在互動式教學中，師生之間通過對話與交流，建立起情感聯系，從而達到“親其師而信其道”的狀態。

（3）堅持教學相長。學生參與互動式教學，必然促使學生在課下認真閱讀及查閱相關資料，以滿足課堂上參與相關主題的討論和學習的需要。而教師由于要最大限度地調動學生參與課堂教學的積極主動性，必然要認真鉆研、精心備課，謀劃好如何既能使所講知識讓學生掌握，又能使學生主動參與到課堂教學中來，這對教師更是一種教學上的鞭策和督促。

（4）強調學習能力。在傳統的教學中，很多時候，老師并不是啟發學生，而是用指令對學生進行生硬的灌輸，使得學生只能被動地接受。學生不愿意對生活中遇到的問題進行思考，而是寄希望于老師告知的答案，然后不加消化地強行記憶。與之相反，互動式教育能不斷開拓學生主動發展的思維空間，激發學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的熱情，增強學生的學習能力和創新精神。

三、互動式教學的設計

（1）充分做好課前準備。備課是教師最基本、最核心的工作，是開展課堂教學的起點。互動式教學，需要教師具有較高的素質和課堂駕馭能力。這就要求教師必須在課前認真備課，注重教材而不惟教材，對所涉及的知識點融會貫通，準確把握重點和難點，實現對授課內容的再認識；還要在平時注重積累與課程、專業相關的素材，做到在講課時信手拈來、游刃有余，充分調動起學生主動思考、積極參與的熱情。同時，互動式教學還要求教學的另一個主體學生也要做好課前準備。對此，教師要做好課前布置，明確授課方式，對授課內容特別是具有交互性質的內容要擬訂較詳細的提綱，以使學生有充分的心理準備和知識準備，同時教師還要有意識的控制交互環節的難度，最大限度地發揮成功、情感等正向激勵作用。

（2）創設良好的互動教學環境。互動式教學環境的創設要符合高中階段學生的認知審美特點，注重把課堂教學環境形象化、生動化和網絡信息化。只有在這樣的環境下，學生的情緒易受到感染，求知的欲望易受到激發，教學的過程就變成是學生在教師創設的特定情境中不斷主動和自覺地改造自己并不斷實現提升的過程。要創設良好的教學環境，教師首先要全身心地投入課堂教學，用知識解決實際問題，用新鮮的課件和案例闡述知識點，用網言網語增強授課的說服力和感染力。其次，教師要注重人格魅力的塑造，錘煉過硬的專業素養，展現良好的道德操守。

（3）運用互動式教學技巧。一是將問答結合。問答能將教與學互聯互動，既鍛煉了學生的學習能力和表達能力，又及時反饋了教學效果，在課堂教學中具有不可替代的作用。二是將講議結合。改變教師一言堂的做法，再抽出合適的時間，讓學生自己來講授所學知識，檢測學生自學的能力，提升學生的認知水平，提高學生的語言表達能力，活躍課堂氣氛，從而提高教學效果。三是采用設疑、自學、釋疑、總結的課后作業模式。在作業中預先提出關于下一課時的一些主要問題，讓學生帶著問題看書。上課時，老師采取問答的方式與學生互動，最后接著老師就該內容做總結，為學生提供了互動式教學空間，使學生有較多的機會思考、決策和應變。四是關注學生的課堂表情。做到學生有無學習興趣，一目了然。以教師的授課情緒帶動學生的學習興趣，學生的學習興趣推動教師授課的熱情。

（4）發揮教師的主導作用。在互動式教學中，師生的關系首先是平等的，學生應當成為學習積極主動的建構者、參與者，成為成功的、愉快的和合作的學習者。在這個前提下，還必須充分認識到學生主體的不完備性。學生作為受教對象，其認知水平、行為能力是不完善的。要堅持教師主導與學生主體相結合的原則，發揮好教師激發、引導、點撥學生的內在學習動力及組織、引導教學過程中的作用。

（5）及時總結。一是要對學生的表現進行點評，應該肯定其優點，同時對存在的問題提出中肯的意見，以促進其下次改進。二是對互動內容、組織、形式和效果進行反思，查缺補漏，以切實改進和提高互動式教學質量。

參考文獻：

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