新課程背景下高中語文課堂閱讀教學預習研究

【摘要】高中語文教學的重點和難點都在于課堂上的閱讀教學，提高學生的閱讀能力已經成為高中語文教師教學效率衡量的一大標準。新課程改革不斷推行，語文教材向多元化的方向發展，新課標又要求語文教學培養學生獨立的閱讀能力，這給高中語文閱讀教學帶來了挑戰。另外，語文教學中還存在著學生主體地位缺失，教師教學方法單一等眾多問題，為此，筆者認為把預習納入到語文閱讀教學之中非常必要。

【關鍵詞】高中語文；課堂閱讀教學；預習

一、高中語文課堂閱讀教學實踐中存在的問題

首先，高中語文課堂忽視了文本的重要作用，教師和教學參考代替了文本的作用。高中語文閱讀的對象就是文本，每一個學生的個性和關注的重點不同，對同樣的文本他們解讀和側重的點也不盡相同。當前的高中生高考壓力巨大，在平時的學習中還面臨著月考、周考和小測驗，學生在考試中遇到關于課文文本的閱讀理解時通常以教學參考的答案為標準答案，學生在學習中不以文本為中心，反而一切以教學參考中的“標準答案”為宗旨，長此以往，學生面對文本時根本沒有自己的思考能力，也會覺得語文閱讀索然無味。高中語文閱讀預習就是要改變這種現狀，讓學生做到先讀后學，回歸文本，將語文閱讀拉回到其本位上來，讓教師和學生都能在閱讀中獲得個體獨特的體驗和心得。

其次，師生關系的僵硬導致了學生閱讀能力難以提高。新課程提出了師生之間要學會對話，這說明了良好師生關系建立對于教學的重要性。文本可以從多方面進行解讀，但是更重要的是解讀文本的學生的個性也是千差萬別的，兩千年前的孔子就提出了因材施教的觀念，但是伴隨著社會的發展和時代的進步，學生現在的語文課經常是大班授課的形式，這種現代教學課堂模式雖然提高了教學的整體規模，但是卻忽視了學生的個性。教師在教學過程之中對所有的學生采取同一種教學方式，這就導致了閱讀水平高的同學覺得課堂毫無趣味，而閱讀水平低的同學覺得老師講授的內容云里霧里、不知所云，這樣的課堂學習效果一定不好。預習環節是學生學習的準備和緩沖階段，在這一階段學生可以展示其閱讀的個性特點，并在課堂上表現給教師，讓教師在有限的課堂教學之內盡可能把握每一個學生在預習中遇到的問題。

二、高中課堂閱讀教學預習實施的原則和方法

1.預習要尊重文本本身的規律

目前的教學提出要淡化文體的觀點，但是這并不意味著學生在預習的過程之中可以忽略文體，因為文體的特點決定了學生閱讀理解的方式和方法，而預習是學生自主學習的過程，學生只有掌握正確的閱讀方式和方法預習才能有效果。不同題材的文章理解的難易程度不同，對學生的思維能力要求也不盡相同。另外，閱讀材料是由各種要素有機組成的，閱讀要對文章中的關鍵語句進行理解，對精彩語句進行欣賞，但是學生在閱讀中還要把握全文，掌握主旨。學生只有掌握了文章的全部，才會有能力新生局部的精彩語句，所以，在學生預習的過程中，教師不可一味的要求學生去注重好詞好句，教師更多的要引導學生去關注文本整體，讓學生在思索的過程中去把握整體、品味局部。

2.預習要尊重學生的主體性地位

在學生預習的過程之中，教師不要過度參與，要給學生足夠的時間和空間，這不意味著教師不可以提出問題，而是說，教師在學生預習時提出的問題要具有指導性，幫助學生親身體驗閱讀的文本，獲得閱讀的第一感覺。學生形成了閱讀初感，帶著這種感覺走向課堂，再次去體會文本，他才能夠發現在第一次閱讀中自己疏忽了什么，哪里出現了錯誤，錯誤的根源在哪里。學生只有經過這其中的曲折和體驗，才能真正掌握閱讀的策略，體會到閱讀的快樂。學生在預習中肯定會有自己獨特的理解之處，教師要善于發現，認真去辨別，抱著欣賞的態度去看待學生的閱讀體驗，對于其中的閃光點，教師要不加吝嗇的進行鼓勵，在全班范圍內進行表揚，可以增強學生學習的信心。

3.閱讀要把握教師的主導性地位

預習的環節是以學生的發展為目標，力求提高每一個學生的閱讀能力，所以，預習應該做到因材施教。在預習的過程之中，教師可以提出一些問題，但是，教師要注意到班級里學生的閱讀水平不是在一條線上的，教師在設置閱讀問題時要考慮到每一個學生的實際情況， 不能采取一刀切的問題設置方式。教師設置的問題應該是中等難度的，題目過難得話，沒有幾個學生可以回答得上，那么學生學習的自信心就會被打擊，問題過于簡單又會導致學生的學習興趣調動不起來，漸漸不重視預習的重要作用。教師設置的問題還要有難易梯度，照顧到班級每一個學生，教師可以設置難易程度不同的幾個題目，讓不同閱讀水平的學生可以在題目中進行選擇，發揮個性。對于難度比較大的問題，教師要鼓勵閱讀能力偏差的學生進行回答，教師幫助他們找到回答的瑕疵點，逐步幫助他們提高自己的閱讀水平。

同時，教師要注重預習中閱讀的過程，閱讀是一個循序漸進的過程，學生剛開始接觸一篇文章的時候，就會對文章產生喜歡或者厭惡的情感評價，學生在情緒驅使之下，可能繼續研究文章，也可能會放棄閱讀，學生也會總結自己的收獲和疑問，最后，他們形成了自己獨特的閱讀體驗，教師要在學生閱讀的過程中積極引導，幫助他們去體會文章中作者要表達的情感，讓學生通過文章和作者實現真正的共鳴，達到閱讀的真正奧義。

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