淺談巧用多媒體 活化語文課堂

【摘要】隨著現代教育技術的發展，多媒體早已走進學校，走進課堂，以其能將文字、圖像、動畫視頻、音頻等融于一體的特點，改變了傳統教學單一的方式，極大地滿足學生的需求，激發了學習的興趣，因此，多媒體技術的使用著實讓語文課堂“活”了起來。

【關鍵詞】多媒體；激活；巧用 語文課堂

日新月異，我們應與時俱進，教學活動亦如此。多媒體輔助教學，早已步入了課堂，與傳統教學手段相比，其優勢是不言而喻的。它不僅容易激發學生的學習樂趣，促發學生的學習動機，而且可以打破時間和空間，歷史和現實的限制，活化語文課堂，達到理想的教學效果。

誠如著名的語文教育家呂叔湘所說：“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了?！薄叭绻f一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法之上，還有把總鑰匙，它的名字就叫做‘活’。”著名特級教師錢夢龍告誡我們：“一定要把學生教活?！笨梢姟盎睢笔钦Z文教學法的精髓所在，現在我就多媒體與活化語文課堂粗淺地談幾點看法。

一、巧用多媒體，激活學習樂趣

事實上，樂是通向學習樂園的向導，引導學生在知識的瀚海里遨游；樂又是潛在的學習動力，使學生保持旺盛持久的學習熱情；樂還是一位學習的良師，使學生加快獲得知識的進程。科學研究表明：一個人對所做的事樂意為之，他的全部才能可發揮80%以上，不樂意為之，只能發揮20%，古代的孔子也是非常主張激發學生“樂學”的，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習是件艱苦的腦力勞動，但是，學生一旦對學習有了興趣，“苦事”也能變成“樂事”了，而巧妙地運用多媒體手段，可以化無聲為有聲，化靜為動，播放相關的圖片、動畫、視頻、音頻等感性材料，帶學生進入一種輕松、愉快的境界，激活學習的樂趣。例如：在講授《狼牙山五壯士》時，為了讓學生更直觀地感受到當時的悲壯場面，特地找來了電影，并播放了片段，讓學生欣賞，這樣就極大地激活了學生的樂趣，學習效果事半功倍。

二、巧用多媒體，激活學生的情趣

從信息論的觀點看，教學活動無非是豐富學生的認知信息和情感信息，課堂教學臻于活的境界，“感情豐富”是必不可少的，從某種角度講，課文課堂便是“情感場”。如果教師課堂上純然客觀不動聲色，始終是“太上忘情”般地“背書”、“念課”的“零度風格”，必不能構筑一種富有誘惑力的“召喚結構”。如果教師巧用電教化手段，情趣盎然引著學生走，必能產生微妙的情感效應，激活學生的情趣。例如英法聯軍洗劫、火燒圓明園，這對中國人來講是一段屈辱的歷史，在教學《圓明園》時，為了進一步激起學生的愛國情懷，教師可以利用多媒體，向學生展示火燒后圓明園的廢墟和火燒前的完美景致，通過火燒前后截然不同的強烈對比，無疑更能激起學生的愛國心。

三、善用多媒體手段，活化學生的美趣

一堂成功的語文課，應如一首清新的詩，一曲優美的樂章，給人的完美的藝術享受。長期以來，學生不愛學語文，甚至不愿學語文，毀滅美的教育，無視教學過程的審美性是重要原因之一。學生期望教學流程處于活的狀態，課堂中應時時有新鮮的音美、色美、情美的涌現，就教材而言，書本中有大量文質兼美的作品，其“美色不同面，皆佳于目；悲音不同聲，皆快于耳。”如果教師能夠靈活運用多媒體手段，點燃學生心中的美趣，會使學生如坐春風，如沐春雨，一切充滿美感。例如《觀舞記》寫的是作者觀看印度舞蹈，通過作者的筆，印度舞表演躍然紙上，然而不便于體會其中的美感，如果利用多媒體播放這段舞蹈，無疑會提升學生的美趣。又如《再別康橋》在學習課文前播放聲情并茂的朗讀配以優美的畫面，同學們無不沉浸在碧水柔波、綠柳林蔭里，陶醉在康橋的美景中，在未進入課文講解之前就已經感受到了美，充滿了審美愉悅，其效果是不言而喻的。

四、善用多媒體手段，激活學生的求知欲

語文教材是多種學科文化、人文素養匯集的“信息場”。在閱讀教學中，信息的存在是多樣的，信息的內容也是豐富的，利用多媒體技術，可以使學生大量增加聽和看的機會，提升了原有的信息量。值得注意的是獲取知識，不能僅憑全盤授予，要引導學生參與獲取知識的過程，在聽說讀寫的實踐中“生產”出自己的觀點。靈活的運用多媒體手段，充分調動了學生學習的主動性，使師生雙方的積極性得到和諧共振，教學“活”的境界往往能達到最佳。

時今，多媒體教學已成時尚，當然它并不是十全十美的，在具體實施的過程中，我們應注意揚長避短，有的放矢，靈活運用，只有這樣，才能達到活化語文課堂，讓學生學得更樂，看得更遠，飛得更高。

參考文獻：

[1]《課堂·教材·教法》

[2]《語文導讀法探索》

[3]《論語·述而》