營(yíng)造放飛夢(mèng)想的小學(xué)語(yǔ)文課堂

【摘要】新課程理念引領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該讓孩子們?cè)谡n堂上幸福愉悅地成長(zhǎng)，放飛孩子們多彩的夢(mèng)，打造他們夢(mèng)的樂(lè)園，使之成為精神豐富和創(chuàng)造力巨大的人。

【關(guān)鍵詞】夢(mèng)想；小學(xué)；語(yǔ)文；課堂

有人說(shuō)：教育要讓孩子做夢(mèng)。我說(shuō)：小學(xué)語(yǔ)文課，應(yīng)該放飛孩子們的夢(mèng)想。因?yàn)橥晔嵌鄩?mèng)的季節(jié)，而語(yǔ)文似乎生來(lái)就是為放飛孩子們多彩的夢(mèng)想而存在的。在那里，花卉與他們共舞，白云與他們說(shuō)話(huà)，小音樂(lè)家楊科可以和他們共享幸福……許多字連綴一起，仿佛有了魔力，讓人遐想。孩子們?cè)谧贰皦?mèng)”中，原有的靈性得以迸發(fā)，潛在的悟性得以蘇醒。可是現(xiàn)在的孩子看不到紫燕翻飛，聽(tīng)不到啁啾鳥(niǎo)鳴，大自然離他們?cè)絹?lái)越遙遠(yuǎn)。他們的思考越來(lái)越多，夢(mèng)想越來(lái)越少；玩具越來(lái)越多，快樂(lè)越來(lái)越少。那么，語(yǔ)文教學(xué)該怎樣還孩子以“夢(mèng)”的快樂(lè)與自由呢？

一、營(yíng)造“夢(mèng)”的情境

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該積極地給孩子創(chuàng)造做夢(mèng)的條件，給他們做夢(mèng)的時(shí)間和空間，營(yíng)造做夢(mèng)的氛圍，使語(yǔ)文成為夢(mèng)想的棲息地。教學(xué)《游園不值》時(shí)，教師讓學(xué)生以詩(shī)人的身份想象“園內(nèi)景象”，做一回葉紹翁吟誦這首詩(shī)，并以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性地改寫(xiě)最后一行詩(shī)，這樣豐富的教學(xué)情境最大限度地激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。想象“園內(nèi)景象”為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了廣闊的空間，那一個(gè)個(gè)有趣卻不無(wú)依據(jù)的猜想，把學(xué)生帶入詩(shī)境，使其領(lǐng)略詩(shī)文“留白”的藝術(shù)魅力，深層次地誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗(yàn)。他們沉浸在無(wú)限美好的遐想中，忘情地描述著，激動(dòng)地誦讀著，智慧的火花燃燒得那樣熾烈。研究表明，恰當(dāng)?shù)那榫炒碳び欣诤⒆拥淖灾黧w驗(yàn)、想象放飛、個(gè)性張揚(yáng)，教師傾心營(yíng)造與學(xué)生心靈溝通的情境，能誘發(fā)和促使“夢(mèng)”的發(fā)生。

情境召喚著“夢(mèng)”，好像種子發(fā)芽離不開(kāi)陽(yáng)光雨露，兒童“夢(mèng)”的生成也需要一定的外部催化。為加深對(duì)《游園不值》全詩(shī)的理解，教師讓學(xué)生用他們的肢體語(yǔ)言表演并演繹一段鮮活的故事情節(jié)，學(xué)生跨越了遙遠(yuǎn)的時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)了自己與詩(shī)人的心靈溝通，學(xué)得開(kāi)心輕松，在不知不覺(jué)中創(chuàng)造性想象得到了發(fā)展。

二、欣賞“夢(mèng)”的異彩

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情以及日常生活話(huà)題等都可以成為語(yǔ)文課程資源。上《柳樹(shù)醒了》這一閱讀欣賞課時(shí)，教師將課堂移到大柳樹(shù)下。這是一首非常清新的兒童詩(shī)。春雷跟柳樹(shù)說(shuō)話(huà)、春雨給柳樹(shù)洗澡、春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭、春燕和柳樹(shù)捉迷藏、孩子們和柳樹(shù)玩耍。于是，柳樹(shù)醒了，柳枝軟了，柳梢綠了，柳絮飛了……整首詩(shī)瑯瑯上口，意境優(yōu)美，不僅我喜歡，學(xué)生也明顯受到感染，把整首詩(shī)讀得表情十足。等他們讀熟之后，教師問(wèn)：“柳樹(shù)醒了，你想跟柳樹(shù)說(shuō)些什么呢？”孩子們馬上散開(kāi)了，有的抱著柳樹(shù)問(wèn)：“柳樹(shù)姐姐，你睡了一個(gè)冬天，夢(mèng)見(jiàn)了什么？”有的撫摸著柳樹(shù)問(wèn)：“柳樹(shù)姐姐，我給你編辮子好嗎？”有的索性大聲喊：“我愛(ài)柳樹(shù)！”……趁著孩子們的興奮狀態(tài)，教師又問(wèn)：“春天里，除了柳樹(shù)，還有什么也醒了？”

生1：小草醒了。生2：小花醒了。生3：青蛙和蛇醒了。（哦，他知識(shí)真豐富，想到冬眠動(dòng)物了） 生4：干脆總結(jié)：動(dòng)物和植物都醒了！還有的說(shuō)：“冬天的時(shí)候，小河睡了，結(jié)冰了，春天來(lái)了，冰化了，水醒了。”“水醒了”這正是一句詩(shī)啊！還有同學(xué)說(shuō)：“冬天我們放假了，我們都在睡覺(jué)，現(xiàn)在春天了，我們就醒了。”真是精彩紛呈，真讓我們感受到那份童真的美好！

兒童是天生的幻想家、詩(shī)人，兒童的世界是異想天開(kāi)的世界。對(duì)生活、對(duì)文字，他們有著完全迥異于成人的視角。欣賞“我”的“夢(mèng)”，正是兒童自由成長(zhǎng)的心聲。就像世界上找不到兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，每個(gè)孩子也都是獨(dú)特的個(gè)體，都有著只屬于自己的天地。

三、放飛“夢(mèng)”的翅膀

“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”兒童的內(nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的，他們渴望走向原野，走近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想。對(duì)生活、對(duì)文學(xué)，他們有著完全迥異于成人的視角。語(yǔ)文課堂，應(yīng)該放飛孩子們活潑可愛(ài)的想象翅膀，讓課堂成為學(xué)生思想碰撞的場(chǎng)所，成為學(xué)生激情燃燒的火場(chǎng)，成為學(xué)生夢(mèng)想騰飛的起點(diǎn)。這就需要教師營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生“自己說(shuō)話(huà)”。

教學(xué)《月光曲》一課，播放音樂(lè)讓學(xué)生閉目欣賞，用心去感覺(jué)。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生便進(jìn)入了愉悅的境界，教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)自己聽(tīng)了樂(lè)曲后仿佛看到了什么，可謂“一石激起千層浪”，學(xué)生情趣高漲，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，看到調(diào)皮的孩子；有的說(shuō)，看到了漲潮。還要組織孩子進(jìn)行交流，讓他們?cè)谙嗷サ呐鲎仓械玫揭曇暗耐卣埂?/p>

另外，教師還要把學(xué)生從課程引入社會(huì)和實(shí)踐之中，回歸實(shí)際的生活世界。如《只有一個(gè)地球》一課，教師先讓學(xué)生調(diào)查周?chē)纳瞽h(huán)境，搜集相關(guān)資料，再讓學(xué)生從他看到和聽(tīng)到的具體情況說(shuō)說(shuō)：人類(lèi)隨意亂扔垃圾亂排廢氣、亂砍濫伐，使地球資源受到破環(huán)，人類(lèi)自身也受到了自然的報(bào)復(fù)，水土流失加劇，土壤沙化日益嚴(yán)重，沙塵暴遮天蔽口等一系列惡果，嚴(yán)重影響了人們的日常生活。最后舉出保護(hù)環(huán)境的地方，則大自然重新還給人類(lèi)一個(gè)優(yōu)美的山河。所有這些都能啟發(fā)學(xué)生思考：人類(lèi)在為自身利益有所行動(dòng)時(shí)，看一看是否威脅到了其他的生命，從而懂得人要與自然和諧相處的道理。

為了能讓孩子們做好那“多彩的夢(mèng)”，就讓語(yǔ)文課成為學(xué)生“夢(mèng)”的樂(lè)園吧！