數(shù)學(xué)課堂中的情感教育

【摘要】新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”為此，在課堂教學(xué)中為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，給學(xué)生展示數(shù)學(xué)的美；設(shè)置情境，滿足學(xué)生的發(fā)表欲，表現(xiàn)欲，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，把“情感”帶入課堂。

【關(guān)鍵詞】平等；真誠；數(shù)學(xué)美；情境創(chuàng)設(shè)；情感教學(xué)

情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種心理體驗，他的學(xué)習(xí)活動具有定向，啟動，調(diào)節(jié)和維持的作用，是數(shù)學(xué)素質(zhì)不可缺少的重要組成部分。長期以來，我國的教學(xué)模式受前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)認(rèn)識影響較深，教學(xué)主要強調(diào)在教學(xué)過程中以教師為中心，以課堂教學(xué)為中心，注重雙基，學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，各種層次的學(xué)生也因自身素質(zhì)不同使得上課與教師合作機會不多。教學(xué)活動都由教師來組織學(xué)生只是消極參與，那么作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的數(shù)學(xué)在新課標(biāo)下應(yīng)如何進(jìn)行情感教育呢？

一、把握角色，創(chuàng)造平等真誠的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）尊重學(xué)生，打好師生情感基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)教師不僅要有淵博的數(shù)學(xué)知識還應(yīng)具備高超的理解力，善于暢通情感信息的交流渠道，去接納和呵護(hù)每一位學(xué)生做學(xué)生的良師益友。首先，教師必須了解你所教的對象——學(xué)生，教師應(yīng)從學(xué)生的性格特點、興趣愛好、潛能特征等諸方面出發(fā)，多角度觀察和分析，努力尋找每個學(xué)生的“閃光點”，深入了解學(xué)生幫助其樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。其次，教師要主動地，有耐心地傾聽學(xué)生的真實想法。由于任何真正的認(rèn)識都是以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)，盡管這些想法是幼稚的或是錯誤的但卻具有一定的“內(nèi)在合理性”，我們就不應(yīng)該采取簡單的否定態(tài)度而應(yīng)認(rèn)真地去分析，理解它產(chǎn)生的原因和發(fā)生的過程。只有這樣才能使我們的教學(xué)措施有針對性，才能鋪墊好師生合作教學(xué)的情感基礎(chǔ)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理負(fù)擔(dān)，從而激發(fā)起他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和持久的動力。

（2）滿懷激情，開啟學(xué)生的心扉。實踐證明良好的情感可推動人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)，激發(fā)想象力，開啟學(xué)生的心扉使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，反之則會壓抑人學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。正如和學(xué)生談話中所述：現(xiàn)在這種憂慮沒了，我很喜歡這樣的老師喜歡跟老師談心。從談話中我們可以找到反映教師情感注入的影子，這種情感的注入，在對待優(yōu)秀生和后進(jìn)生的教學(xué)策略方面也有所體現(xiàn)：對于后進(jìn)生可以提供一些課外讀物或安排他們解決一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題、享有做不做數(shù)學(xué)作業(yè)都可以的特權(quán)。

總之，讓學(xué)生從整體上理解數(shù)學(xué)認(rèn)識結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)建構(gòu)過程，在強調(diào)自主探索和學(xué)生理解性思維活動的同時加強教師情感的注入，關(guān)注學(xué)生情感的變化，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。

二、挖掘數(shù)學(xué)中的美，陶冶學(xué)生的情操

數(shù)學(xué)美蘊藏于它所特有的抽象概念、公式符號、命題模型、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、推理論證、思維方法……之中的簡單、和諧、嚴(yán)謹(jǐn)、奇異等形式是數(shù)學(xué)創(chuàng)造的自由形式，它揭示了規(guī)律性，是一種科學(xué)的真實美。數(shù)學(xué)中美的因素是多方面的、具體的、意義深刻的，其主要表現(xiàn)在以下四方面：

（1）簡潔美。簡單性是美的特征也是數(shù)學(xué)美的基本內(nèi)容。數(shù)學(xué)的簡單美具有形式簡潔、秩序、規(guī)整和高度統(tǒng)一的特點，還具有數(shù)學(xué)規(guī)律的普遍性和應(yīng)用的廣泛性。例如，眾所周知的三角形、平行四邊形、梯形的面積公式，形式多么簡潔規(guī)整應(yīng)用又多么廣泛普遍。

（2）對稱美。各種自然形態(tài)，特別是動植物的生態(tài)以及人類的許多造物形態(tài)都蘊含豐富的數(shù)學(xué)關(guān)系，有豐富的對稱美、和諧美。作為反映和研究客觀規(guī)律的數(shù)學(xué)科學(xué)，集中反映了這種美的特征，例如：幾何中的中心對稱，軸對稱與鏡像對稱；線性方程組的矩陣表示與克萊姆法則等都呈現(xiàn)著對稱性。

（3）嚴(yán)謹(jǐn)美。嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)的獨持之美。它表現(xiàn)在數(shù)學(xué)定義準(zhǔn)確地揭示了概念的本質(zhì)屬性；數(shù)學(xué)結(jié)論存在且唯一，對錯分明不模棱兩可；數(shù)學(xué)的邏輯推理嚴(yán)密，從它的公理開始到演繹的最后一個環(huán)節(jié)不允許有一句假話，即使錯一個符號也不行。此外，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)協(xié)調(diào)完備，數(shù)學(xué)圖形美麗和諧，數(shù)學(xué)語言生動嚴(yán)密等都表現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，例如，極限過程是一個無限接近的過程，人們無法經(jīng)歷它的全過程而極限理論卻使我們在推理想象中完成這個過程，對它所推出的結(jié)論的正確性人們確信無疑，達(dá)到盡善盡美，令人陶醉的境界。

（4）奇異美。數(shù)學(xué)中新穎的結(jié)論、出人意料的反例和巧妙的解題方法都表現(xiàn)出了一種獨特的令人驚訝的奇異美。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗認(rèn)知過程的“情感化”

課堂教學(xué)活動是在認(rèn)知和情感兩條主線相互作用下完成的。積極的情感可刺激學(xué)生神經(jīng)中樞促進(jìn)大腦細(xì)胞的活動，從而促進(jìn)學(xué)生積極思維、大膽聯(lián)想形成學(xué)生對知識的強烈追求，主動探索的認(rèn)知心理狀態(tài)，因此在教學(xué)時我們要非常重視情感的作用。

（1）故事性情境法。愛聽故事是孩子的天性，故事情境不光可以在導(dǎo)入教學(xué)中使用，也可以用故事串聯(lián)法把整堂課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)自然地貫穿起來，學(xué)生會跟著你的故事情節(jié)很快地進(jìn)入角色。

（2）生活性情境法。教學(xué)源于生活更要應(yīng)用于生活。人教版的新教材中生動的情境圖都于學(xué)生的生活實際非常接近，更體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性，在教學(xué)實踐中我經(jīng)常因勢利導(dǎo)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機創(chuàng)設(shè)一個生活性的情境。例如，在講到“用坐標(biāo)表示地理位置”時，我采用余干縣地圖，讓學(xué)生用坐標(biāo)表示古埠鎮(zhèn)的地理位置。

（3）探索性情境法。發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求也是人全面發(fā)展的需要，這就要求教師樹立強烈的學(xué)生意識，善于創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、形式，甚至自己確定學(xué)習(xí)時間，設(shè)計活動方案，安排學(xué)習(xí)程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論等多種活動參與對知識的探究和獲取，努力實現(xiàn)求知過程“自主化”，從中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神。

（4）操作性情境法。數(shù)學(xué)是思維的體操，而思維又是由動作開始的，如果切斷了動作和思維的聯(lián)系思維就得不到發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生操作學(xué)具，促進(jìn)其順利到達(dá)認(rèn)知的彼岸。教學(xué)“比較線段長短”時，可組織學(xué)生量一量、比一比，通過體驗讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)比較線段長短的方法。

四、享受成功，保持穩(wěn)定的情感表現(xiàn)

成功對他們樹立自信心是非常重要的，因此在教學(xué)中需要精心設(shè)計情境，讓更多的學(xué)生有成功的機會。例如，常有的練習(xí)競賽，可通過 “搶答”、“奪紅旗”等形式進(jìn)行，題型難易程度不等，對待后進(jìn)生能做到“優(yōu)待照顧”，這樣保證每位學(xué)生都有被老師表揚的機會，享受到成功的樂趣。記得有一次小學(xué)觀摩課中，有位教師上“認(rèn)識幾百幾十幾”一課，要求學(xué)生能根據(jù)新授內(nèi)容編一道一步計算的含數(shù)學(xué)問題的生活實例，其中有一位學(xué)生說：“媽媽買來300個蘋果，送給奶奶100個，我家吃了多少個蘋果？”他講完后，頓時拾來班上的一片哄笑。乍一聽，這個“蘋果問題”確實感覺有點玄乎，但細(xì)琢磨，這可是個上好的教育契機。老師隨追問大家：“你們家一年里買300個蘋果多不多？”“不多！”學(xué)生齊說。“既然不多，你們笑什么，其實他只不過少說了幾個字，如果添上‘去年一年里’，你們覺得怎么樣？”經(jīng)老師的一提，學(xué)生們個個覺得有道理。與此同時，老師不僅肯定了剛才這位同學(xué)的思考，還表揚了他的愛心，其本人也漸露笑容，從他們的笑臉中，我讀懂了——這是一種自信、只有成功者才能體驗到的滿足感。

總之，新課改背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的以“雙基”為之的課堂教學(xué)，讓學(xué)生從整體上理解數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)建構(gòu)過程，在強調(diào)自主探索和學(xué)生理解思維活動的同時加強教師情感的注入，關(guān)注學(xué)生情感的變化，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)是進(jìn)行教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，是我們青年教師為之努力奮斗的方向！