鉆研教具制作豐富智障學生語文課堂

【摘要】教具可營造愉悅的娛樂氛圍，一切以教育為目的教具教學，都會使學生在自然愉悅的狀態下學習，有益于挖掘智障學生的潛能，發展學生智力，彌補智障學生的身心缺陷。

【關鍵詞】自制教具；豐富；智力障礙學生；語文；課堂

智障學生是指“智力明顯落后于正常兒童智力水平（智商低于平均值的兩個標準差），也就是我們常說的智力商數為70分以下的學生，同時伴有適應能力缺陷。”智障學生因生理缺陷，他們在學習、生活方面都存在較大障礙。培智學校義務課程實驗方案中指出：“針對學生智力殘疾的成因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷，言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸相關專業的知識，促進學生健康發展。”一件小小的教具能生動地闡述教學內容，使靜態的課本知識和內容“活”起來，能極大地激發智障兒童對所學知識的直觀感受和理解，這就在某種程度上緩解了他們因抽象思維能力差，對外界適應能力較低而造成的學習困難。

一、開展教具自制活動，彌補缺陷，促進健康成長

培智學校義務教育設置方案中指出：“發展學生運動能力，要以提高學生的運動能力，增強學生身體素質為主。通過運動，提高學生的大肌肉群活動能力、反應能力和協調平衡能力，刺激大腦肌能的發展。”智力障礙學生的大腦發育不健全，導致肢體活動不靈活，低年級的智力障礙學生指揮肌肉群的神經系統機能尚未成熟，動作能力較差，使他們產生了學習上的障礙，教具制作活動則是彌補智力障礙學生缺陷的一種重要途徑。如：組織學生學習生字時，學生很容易忘記，這時，我就發給學生一些空白小卡片，讓學生把學過的字寫在上面配上自己喜歡的畫，然后在卡片上部鉆出圓孔，用廢棄掛歷上的塑料繩裝訂成可翻閱的識字教具。學生積極行動起來，能按要求獨立完成，他們把自制的教具精心保管好，經常更換內容，經常翻閱，一方面訓練了學生看圖識字能力，另一方面促進了學生肢體運動能力和手眼協調能力等。

二、用活自制教具，激發學生興趣，增強記憶

孔子曾說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”興趣是學生獲得知識、擴大眼界、豐富知識經驗的最重要推動力。愉快教育就是興趣教育，制作教具活動是激發學生學習興趣的有效手段。學生是教學中的主體，一堂課要讓學生完全融入教學氛圍，這不僅需要教師的教學設計新穎獨特，更重要的是需要教師與學生雙方互動，但智力障礙兒童注意力易分散，特別是低年級學生注意力極不穩定，極易被其他事物所干擾。教師在教學中要善于變換教學方式，采用新穎的教學方法來吸引學生的注意力，并積極、有意識地培養他們注意自己不感興趣的東西，發展他們的有意注意力。心理學表明，學生手腦并用和多種感官的刺激，會強化大腦的記憶功能，生動而有意義的材料比抽象無意義的材料容易記憶并持久保持，如講“衣帽”這節課時，我指導學生用紙折衣服、帽子，并把折好的帽子戴在頭上，每個學生在折好的衣服、帽子上寫生字“衣、帽”。這種自制教具的在課堂中的運用，自始至終地吸引了學生的注意力，比單純的講述、板書的記憶延續時間長得多，有些深刻的印象還會終生難忘。

三、深化自制教具活動，豐富生活常識，開拓學生視野

教學活動與生活是密切相關而不可分的。在語文教學中，通過制作教具，能擴大學生的知識面，豐富學生的日常生活常識，如：我在引導學生自制教具時就地取材，學生認識了許多制作材料，把學到的知識生活化，豐富了學生的生活常識。根據智力障礙學生的發展特點，我們從實際出發，創設的教育訓練內容接近學生生活實際，讓他們看得見，摸得著，豐富學生的日常生活常識。如：教學《水果》這節課，我通過出示實物讓學生了解常見的水果，認識了水果名稱和外部形狀。可當提到楊桃也是水果時，很多學生卻不知道，我從網上下載了一些內容讓學生觀看，但他們還是意猶未盡，似懂非懂，因而我們師生動手齊做楊桃教具，我們先把白紙涂成楊桃的顏色，折疊成楊桃外形，再進行剪、拼、粘。一個個大小不等的楊桃就做成了。與現實中的楊桃形狀一模一樣，學生飽了眼福，增長了知識，掌握了從外形分辨水果的本領。多年的教學經驗，讓我認識到教具制作不但是遵循了智障學生身心發展的基本規律和認識理解事物的普遍特點，而且還較全面滿足了學生的一般性需求，促進學生對知識的整體理解和運用知識解決實際問題的能力。通過教具的運用，提高了課堂教學的有效性，學生能把所學知識運用到解決實際生活問題的實踐中。一次，患有唐氏綜合癥的小強，和媽媽一起去逛商場，看到商場的冰柜里琳瑯滿目水果，不由脫口而出，說出好幾種不常見水果的名稱，媽媽很驚訝，隨后是對他的“博學”而感到欣慰，類似的事情在其他學生身上屢見不鮮。

四、堅持自制教具活動，增強學生社會適應能力

在語文教學，開展自制教具活動，增強了學生的社會經驗，提高學生社會適應能力，為使學生真正走向社會，回歸社會打下了良好的基礎。

要把智障學生培養成這自食其力的勞動者，就必須使他們具有較強的社會適應有力，根據低年級語文教學的需要，開展自制學具活動，指導學生進行實際操作活動，可以進一步豐富和強化智障學生的感知，不僅培養了學生的動手實踐能力，還能使學生的認知能力由具體形象思維向抽象思維過渡，有效地增強了學生的適應能力。如：《刻舟求劍》這節課，我與學生共同制作了木船，制作過程中，我們幾翻修改，從選材、加工到修改都由粗到精，由失敗到成功，多次反復，這個過程，我與學生的動手能力得到了鍛煉，創新精神得到了培養。教具制作凝注了我們師生的心血，哪怕很簡單的作品，也會不同程度的傾注我們的心思，我們自己動手制做的東西，也自然會倍加愛護，久而久之，養成了我們尊重科技成果，尊重他人勞動的好思想和好習慣，更重要的是增強了智障學生的社會適應能力。

總之，語文教具的制作富有童趣，為智障學生打開了一扇通向語文天地的大門，殘疾學生在這片天地里樂此不疲地學習、實踐著，激發了他們主動學習語文的強烈愿望，促進了智障學生身心健康發展，為學生回歸社會打下了堅實的基礎！

參考文獻：

[1]培智學校義務教育課程標準

[2]曹麗敏《特殊兒童康復指南》北京華夏出版社

[3]李兆君《現代教育技術》 高等教育出版社2007年出版