課堂間提問的藝術

【摘要】常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。

【關鍵詞】課堂；提問；藝術

宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”學生讀書，往往一讀而過，不留“痕跡”，雖然原因是多方面的，但是讀書不會生疑則是其中一個主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會不到文章的“妙處”，“長進”也就不大。在教學中，教師通過提問來提高學生的思辯能力和語言表達能力，能否提出高質量的問題，并達到預期目的，是評價一名教師教學水平高低的標準之一。

在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，過于簡單。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式，華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師提問超出學生知識范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學生的思維過程而適當引導，學生思維水平難以提高。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發揮課堂提問的效能。那么，怎樣優化課堂提問才能達到較好的教學效果呢？

一、課堂提問的問題要提前準備，做到胸中有數

課堂提問是為教學服務的，這就要求提問必須帶有針對性。提問應始終圍繞著教學。由于教學的重點、難點、疑點事先就能知道，所以提問應提前準備。提前準備可以備好答案，從而避免臨時提問帶來的倉促和欠缺，可以事先計算出學生回答問題的時間從而設計好整個教學程序。

當然，某些問題我們很可能預想不到，如突然出現的教學疑點，某學生的錯誤見解得到大家的共鳴等等。針對這種情況，教師當然可以臨場提問，不過這需要教師具有相當深的知識功底和相當強的應變能力。假如教師對某些問題也感到棘手，可以暫退一步，先提出問題而不要急于要求回答，以便下課從容地研究。

二、課堂提問要以理解性問題為主，記憶性問題為輔

對于記憶性問題不是不可以提問，但應該放在次要的位置上。這種提問充其量不過是檢查和監督學生對舊課的復習，對創造性的思考不起什么作用。

課堂提問是要啟發學生思維的，它應充滿思考的內容。學生或者能根據學過的知識分析題例，或者能根據題例抽象出相關的知識，或者把知識與題例結合起來從中得出合乎理解邏輯的推論。不言而喻，理解性永遠是課堂提問的靈魂。

三、課堂提問要帶有共性，對于不帶有普遍意義的問題要少提或不提

教師要始終記著，自己的教育對象是眾多的學生，因此提問一定要有普遍意義。通過對它的解答要使所有學生或絕大多數學生受益。有些學生在課下提出的不帶有共性的問題宜課下個別解決，不宜把它們拿到課堂上來討論。

四、課堂提問要難易得當，要適應學生既有知識的承受能力

課堂提問過難，學生自然茫然不解，答得往往馿唇不對馬嘴，課堂提問過易，失去思索價值，也只能白白占用寶貴的時間。所謂難易得當，是針對學生既有知識的承受能力而言的，它應該處于這樣的區間內，學生有答出的可能，但又不太容易答出，學生只有認真地思考，將儲存在腦海中的知識加以開掘，加以整理，加以推論，方能與問題連接起來，做出正確的問答。

五、課堂提問可采取多種方式

課堂提問從提問對象上來劃分可分為指定性與不定性兩種。指定性提問要求特定的學生來回答，旨在加強對特殊對象的教育，這種提問以記憶性問題為主，不定性提問要求所有的學生搶答，旨在加強對普遍對象的教育，這種問題以理解性問題為主。毫無疑問，兩種提問相當于各自的教育功能來說都是必要的、適宜的。

課堂提問還可以采用同桌或小組共同回答的方式。具體做法是：教師提出問題后可留出一些時間讓同桌或小組進行討論，然后選出代表進行回答。此種方法集思廣益，使學生在思想交流中得到提高。

六、課堂提問要進行答案講評，對學生的回答做出肯定或糾正

課堂提問必須給出答案，要指出學生回答得正確或錯誤，對其獨到之處給予充分的肯定，對其錯誤之出給予必要的糾正。

事實上，對課堂提問的講評是教學的補充和繼續。由于提問是根據教學的重點、難點和疑點擬定的，所以答案的講評就帶有共性。這種講評看似針對某一位學生的回答，但受益者卻是所以的教育對象。在講評中教師不僅要指出回答得對或錯，同時還要說明為什么對或為什么錯，讓學生在“既知其然又知其所以然”中真正地掌握知識。

七、提問的打分應以表揚或鼓勵為主

課堂提問可以打分，但對不同的提問在打分上要有所區別。對于旨在檢查學生字詞句段篇知識掌握情況的記憶性問題可按優良中差來打分記入平時成績，對于旨在推動學生思考的理解性提問則應以表揚和鼓勵為主。

課堂提問的主要功能不是檢查舊的知識，而是根據教學需要幫助學生吸收、消化，提高當堂所學的知識。這樣，學生對于這類提問答得不全或有偏差屬于正常形象。我們的期望值不應太高。況且，學生答得不好或不全也有可能是教師某些方面講得不透或不足造成的。事實上，課堂提問的主要意義不在于期待學生答得多么圓滿，而在于引起學生的注意和思考，然后由教師幫助學生補充和完善答案，從而實現本課堂的教學目的。

八、提問還可以采取反提問的方式，即由學生向教師提出問題

任何問題的提出，都建立在一定思索的基礎上，而思索又是以某些知識的掌握為前提的。表面看來，學生提出問題屬于“不懂”，但如果我們把事情看得辯證一點，就會發現學生所提出的很有價值很有深度的問題折射著他們已經達到的知識水平。其實，那些不愛提問的學生并非全都懂，很多人由于知識掌握得很差，所以什么問題都提不出來。他們看似明白，其實是不大明白的。筆者相信各位同學都有這種體會，課堂上最愛提問題的學生大多數都是思維敏捷，善于鉆研且學習又好的學生。

對于學生提出的問題可以打分，打分的原則有兩個：其一，問題要環繞本課堂的教學內容，與內容扣得愈緊，打分愈高；其二，問題要提的得有價值、有深度、有新意，分數的高低與其成正比。

對于學生提出的問題教師應當歸納，整理，使其帶有普遍意義，然后再返回到全班，讓學生們回答。這樣，問題取之于學生又歸之于學生，經過教師的銜接作用，可以實現由不知到知，由知不多到知之較多的飛躍。

九、課堂提問要注意頻率，不應過少，也不能過多

課堂提問是為教學服務的，它既要適時，也要適度。課堂提問不能過少，過少會中斷師生之間的已存在的教與學的通道，降低學生聽課的積極性；但也不能過多，過多會沖淡教學本身，變課堂教學為課堂討論。當然，多少合適還要具體分析，我們不可能提出一條僵死不變的標準。

總之，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。