淺議化學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生提問

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。 “提問”是一門學(xué)問，知識(shí)始于問題，敢于提問、善于提問的“問題意識(shí)”是科學(xué)素養(yǎng)的核心。在課堂教學(xué)中，學(xué)生自主地提出一個(gè)問題比教師提出十個(gè)問題更有意義，更能激發(fā)創(chuàng)新思維。課堂教學(xué)不僅需傳授知識(shí)，還需發(fā)展學(xué)生能力，這就要變“帶著問題學(xué)習(xí)”為“在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題”。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將頭腦中已有的知識(shí)與教材中的新知識(shí)碰撞而產(chǎn)生新問題的過程，是學(xué)生獨(dú)立思考的表現(xiàn)、創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，這樣的問題才更能激發(fā)學(xué)生的探究熱情和探究欲望，才更有價(jià)值。如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是新課程教學(xué)的重中之重，本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在科學(xué)探究中，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題談自己的幾點(diǎn)看法。

一、營(yíng)造氛圍，學(xué)生敢問

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”或“心理自由”的條件下，才能獲得更優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。學(xué)生提問的信心，來自于教師的肯定和鼓勵(lì)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要以不同的方式充分肯定并鼓勵(lì)學(xué)生提問，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心和主動(dòng)性。在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于反問；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問。學(xué)生提出問題后，教師的反應(yīng)是決定學(xué)生能否繼續(xù)提問的關(guān)鍵。這就需要我們正確對(duì)待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，挖掘其可貴之處。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生消除思想障礙，要讓學(xué)生敢問，充分發(fā)表自己的見解，形成敢于質(zhì)疑的良好風(fēng)氣。

課堂上，教師應(yīng)允許學(xué)生討論，甚至打斷老師講課而質(zhì)疑，讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，能大膽的、無拘無束地提出問題，發(fā)表見解。對(duì)敢于質(zhì)疑的學(xué)生，教師要積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，肯定他們這種敢于質(zhì)疑的精神。如果教師對(duì)提問的學(xué)生沒能給予熱情鼓勵(lì)，甚至不加理睬，如果教師在學(xué)生提問時(shí)，表現(xiàn)出不耐煩的情緒，對(duì)其他學(xué)生的嘲笑不加以制止，那么，其結(jié)果必然是學(xué)生逐漸失去提問的信心，變得沉默。因此，，首先就要增強(qiáng)學(xué)生提問的信心。營(yíng)造以人為本的寬松和諧的課堂氣氛，消除學(xué)生天生的畏懼感，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，消除“我提出的問題是否過于簡(jiǎn)單了？”“有沒有研究?jī)r(jià)值？”“會(huì)不會(huì)被同學(xué)譏笑、被老師批評(píng)？”等顧慮，尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問題，重視學(xué)生每一個(gè)問題.更好地激發(fā)學(xué)生提出問題的積極性，增強(qiáng)參與的愿望、勇氣和熱情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生

創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生各種疑問和猜想，例如在講“催化劑”時(shí)，針對(duì)這一物質(zhì)讓學(xué)生提問題，學(xué)生能提出的問題很少。若改為提供豬肝、胡蘿卜、紅磚粉末、四氧化三鐵、雙氧水溶液等多種物質(zhì)和實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生提出的問題明顯增多，有的學(xué)生甚至還想到了“催化劑使用有一定的局限性？”“催化劑能減慢反應(yīng)嗎？”等問題。如講述含氧酸時(shí)，提供多種酸，學(xué)生提出 “在這些含氧酸（H2SO4、HNO3、H3PO3）中，能觀察到它們有什么特點(diǎn)嗎”；學(xué)生可以通過“觀察”這項(xiàng)思維操作生成教學(xué)目標(biāo)所指定的問題。受年齡和知識(shí)面所限，學(xué)生對(duì)有些知識(shí)知道的很少，這時(shí)就需要教師提供必要的背景知識(shí)。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，教給方法

引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題。從熟悉的現(xiàn)象中提出問題，引起學(xué)生思維的撞擊，激發(fā)學(xué)生解決問題的動(dòng)機(jī)?；瘜W(xué)來源于生活，生活中很多隱藏了化學(xué)知識(shí)，這時(shí)可適當(dāng)利用活動(dòng)興趣小組探究生活中的化學(xué)，提出有價(jià)值的問題，例如將雞蛋殼放入到食醋中會(huì)產(chǎn)生氣泡，學(xué)生可能覺得這沒什么好奇怪的，但是如果不放棄這細(xì)小的現(xiàn)實(shí)，可能會(huì)有所成功，試著讓學(xué)生提問，學(xué)會(huì)多問為什么。發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍，立即提出很多問題：“為什么產(chǎn)生氣泡？”“這氣泡是什么？”“如果將雞蛋放入醋中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”“這氣體有什么用？”“我們能否收集這些氣體？”……

新課程著重對(duì)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而提問是創(chuàng)新的關(guān)鍵一步，有了疑問，才有創(chuàng)新的意識(shí)，同時(shí)教學(xué)中提問也是師生交流的重要手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問題、分析問題、解決問題，形成和構(gòu)建自已的自主學(xué)習(xí)能力，比直接獲取知識(shí)更重要。良好的開端是成功的一半，讓我們的學(xué)生“敢問”，“會(huì)問”，在“問”中求知，在“問”中創(chuàng)新。