淺談高中化學探究式教學的優(yōu)點

【摘要】“探究教學”的模式采用在化學教學中，不但可以激勵學生的求知欲，還可以發(fā)揮學生們自身所具備的潛能的作用。但是，因為沒有對探究教學的內涵有深切的理解，探究教學在實際實施的過程中還存在許多的問題。筆者在高中教學中針對化學這一學科的特點和學生所用的學習方式的要求，對化學學科探究式教學模式做出總結。

【關鍵詞】高中化學；探究式教學；優(yōu)點

一、化學探究式教學模式

探究式教學模式，是指教師引發(fā)學生運用所學的知識和技能，成為新知識的探索和發(fā)現(xiàn)者，通過獨立設計方案，進行實際的實驗操作，進而去探索和解決問題的新型教學模式。

（1）教師引導學生提出疑問。教師在課程教學中要清楚了解實際生產、生活與化學知識的結合點，要抓住所學知識與新知識之間的聯(lián)系，要盡量利用語言、思維、實驗等情境為學生建立問題疑問，引導學生提出 新問題并解決這些問題，強化學生勤問問題的學習觀念，鼓勵學生在教學過程中多問為什么，從而達到引導學習，啟發(fā)思維的目的。如在《強電解質和弱電解質》這一節(jié)課的教學中，先讓學生觀察連著燈泡的電極分別插入相同外部條件下的各種不同類型溶液中，溶液作為導體的導電性能實驗。然后讓學生說出電解質與非電解質的不同概念，并讓學生認真觀察實驗的對比現(xiàn)象，使學生很快得出哪種溶液是電解質溶液、哪種溶液是非電解質溶液的結論。而經過實驗學生頭腦中會產生許多的問題：如不同的電解質溶液在外界條件相同的情況下燈泡亮的程度、導電能力、粒子的濃度、電離的程度等為何不同？電解質溶液為什么可以導電？這些問題的產生不但學習了課本中所要研究的問題，而且使學生的思維更加活躍，帶動了學生探索知識的積極主動性。

（2）教師指導學生自主設計實驗并進行該實驗，通過實驗探究來學習新知識。例如，在學習氫氧化鋁的兩性實驗時，老師提供足夠多藥品，讓學生親自動手實驗，先讓學生探究“NaOH和 AlCl3反應”，放手讓學生大膽進行實驗，但在學生實驗之前要先指導學生如何使用試管和滴管，并做好實驗記錄，實驗記錄主要是記錄實驗過程中添加試劑的次序、試劑的用量以及實驗的現(xiàn)象。因為在操作次序和試劑用量方面每個學生的作法都不同，結果出現(xiàn)了以下不同的現(xiàn)象：①出現(xiàn)乳白色渾濁。②出現(xiàn)乳白色渾濁后，又部分溶解。③先出現(xiàn)乳白色渾濁，后又變澄清。④初期無現(xiàn)象，后來出現(xiàn)乳白色混濁。⑤初期無現(xiàn)象，后出現(xiàn)乳白色混濁，最后又部分溶解。⑥初期無現(xiàn)象，后出現(xiàn)乳白色混濁，最后又全部溶解。這種情況讓學生感到驚訝，進而會產生探究心理，教師要抓住此機會，再提出問題，如果把氯化鋁換做是氯化鎂，反應是不是也會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，然后讓學生進行再次實驗并記錄，最后啟發(fā)學生把兩次的實驗操作次序、試劑用量作出對比，進行討論、分析原理，并解釋實驗現(xiàn)象，最后得出結論：①氫氧化鎂不溶于氫氧化鈉，只有氫氧化鋁才能溶于氫氧化鈉說明氫氧化鋁具有酸性，能電離出氫離子；②NaOH和 AlCl3反應時試劑的添加順序不同實驗的現(xiàn)象時不同的。 這樣學生就會對氫氧化鋁的性質印象很深刻，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力，還提高了學生學習化學的興趣，激發(fā)學生探索新物質的欲望。

二、發(fā)揮探究教學的優(yōu)點

探究式教學模式有以下優(yōu)點：

（1）學生的主體作用能充分發(fā)揮。學生需要主體意識。“探究教學”模式和傳統(tǒng)教學模式的根本區(qū)別在于學生不再只聽教師怎么講、看教師怎么做，而是在充足時間、空間內，由自己獨立確定如何分配時間、設計方案、進行操作實驗，并對實驗現(xiàn)象分析并給出結論。這樣的教學氛圍，學生能夠真切感受到自己是主人。是教學活動中的主體，由此激發(fā)其自發(fā)的參與學習的熱情、由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

（2）學生的學習興趣能充分培養(yǎng)。興趣是引導學習的關鍵。例如，在學習氯氣性質的時候，可以播放有關運載液氯的槽罐車側翻導致液氯泄露的新聞以及二戰(zhàn)中的德軍與英法聯(lián)軍在比利時小鎮(zhèn)以浦雷投放氯氣的片段。通過視頻讓學生總結氯氣有哪些物理性質，以及氯氣泄露的時候我們應該如何處理等等，不僅讓學生學到知識，還讓學生覺得學化學很有用處，就是激起學好化學的欲望。然后我們再在實驗方面進行“實驗探究教學”。因為實驗教學本身就能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。學生只有通過在實驗中探究各種現(xiàn)象的發(fā)生原因和存在規(guī)律時所產生的興趣，才能穩(wěn)定和持久。這就證明了，在化學實驗方面實施“探究教學”模式不僅能促使學生對化學學習有持久的興趣，又能有效的激發(fā)求知欲。

（3）學生的潛力及思維創(chuàng)造力充分被發(fā)掘。傳統(tǒng)教學模式是教師占主導地位，學生的思路只能跟著教師走，這就導致學生只能死啃書本而沒有機會“創(chuàng)造思維”。在化學學習中應用“探究教學”模式卻能提供給學生探求知識的環(huán)境，使其在設計方案和進行實驗操作的情況下，能充分的發(fā)揮自身潛力，使思維活躍。在對未知知識領域的探究過程中，通過親身的實驗操作和驗證結論，積極地思考，從而擁有更多的靈感和創(chuàng)造力。堅持不懈地進行實際訓練，將有益于培養(yǎng)學生自主的思維創(chuàng)造力。

三、高中化學探究教學中學生的學習能力充分提高

根據(jù)新課標準，化學學科教學改革的其中一個目標，即是以對化學這門科學的探究作為突破口，使傳統(tǒng)教與學的模式能有大幅度改變，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主探究力作為根本，讓學生在探究中對知識的形成有深刻的體驗和感悟，所以在化學教學中學生的自主探究知識的能力就變得異常重要了。

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)探究力

（1）變課本中的驗證實驗為探究實驗，培養(yǎng)學習興趣。例如“原電池原理及應用”屬于用實驗加深理解類型的課程，教師在授課時可事先備好各種類型學生平常經常能見到的電池，在上課時出示給學生看，并對學生提出問題：這些電池在日常生活中都可以提供電能為我們所用，它們的內部到底是什么構造呢？電能又是怎么樣產生的呢？而學生最初就會立刻被各種各樣的電池所吸引，教師在無形中激發(fā)了學生的探究力。通過實驗現(xiàn)象產生質疑，探究動機自然而然的發(fā)生，使化學教學能有更好的效果。

（2）總結規(guī)律，增強知識掌握力。例如，在進行氨氣的噴泉實驗中，讓學生注意觀察實驗的現(xiàn)象，然后教師把學生的實驗現(xiàn)象進行匯總，讓學生對實驗的現(xiàn)象進行分析和討論，最后老師進行總結，從實驗中得出結論：①氨氣極易溶于水，溶于水后溶液呈堿性；②要形成噴泉實驗，關鍵是要形成較大的壓強差，即燒瓶中的氣體要么在溶液中的溶解度大，要么能夠與溶液發(fā)生反應，還可以讓學生討論能不能把噴泉的實驗裝置進行改裝，要怎么改裝。這樣就可以讓學生既總結了規(guī)律，又增強了知識的掌握力。

（3）化學知識結合實際應用，提高興趣。化學探究式教學中，將教學內容與日常生活中的問題相聯(lián)系，例如在學習漂白粉的漂白原理時，在學生明白漂白的原理之后，老師提出問題：“空氣中的CO2少，漂白效果不是很理想，在家里用漂白粉漂白物質的時候可以往漂白粉中添加什么物質以增強漂白能力?！蓖ㄟ^探究的學習活動激發(fā)出學生對化學這門學科的興趣，培養(yǎng)相對科學的思維創(chuàng)造能力。

（二）創(chuàng)設各種情境，營造探究氛圍

（1）創(chuàng)造問題情境，讓學生投入到探究問題中。采用不同的教學手段，讓學生的感知器官最大限度的被調動，激發(fā)其追求知識的熱情，使學生建立自主的思維方式，促使學生能夠主動的學習探究，使現(xiàn)代教學觀念真正地體現(xiàn)，增強學生的求知欲，進而提高教學成果。探究教學是從問題開始，而問題的來源則是懷疑。有疑問才是真正探究知識的開始。教師在教學時首先應該讓學生善于發(fā)現(xiàn)和敢于提出問題，而問題的情境的創(chuàng)設通常是提出問題的關鍵。如在講解鹽類水解時，先創(chuàng)設這樣的情景：將一個泡沫滅火器拿到講臺上，讓學生模擬滅火。而后將另外一個廢棄的滅火器拆開，讓學生能夠觀察到其內部結構，分析Al2（SO4）3溶液和NaHCO3溶液應該盛放到什么樣的容器中，然后給出原因。再列出泡沫滅火器使用時發(fā)生化學反應的方程式，并討論是否可以將NaHCO3溶液用Na2CO3溶液來代替，Al2（SO4）3溶液用Fe2（SO4）3溶液來代替？學生就這些問題邊閱讀教材，邊進行分析討論，不但對有關水解知識進行了學習，還聯(lián)系實際解決了具體問題，并且學到了部分消防知識。這樣整個教學過程中教師和學生、學生和學生間都在互動，營造了一種興奮、愉快氛圍，促進了學生的主動學習。

（2）開放式探索與自身主動探究。傳統(tǒng)的教育模式在培養(yǎng)能力過程中，一般存在缺乏獨創(chuàng)性的缺陷。以往的經驗讓我們知道，在已掌握知識與未知知識之間，其實是沒有學生跨越不了的障礙。只要教師能把已掌握的知識與未知知識之間的橋梁為學生架設好，其它認識方面的問題都是可突破的。自身主動探究的關鍵是學生能提出問題，有探索動機。教師則應該適當創(chuàng)設情境、幫助學生把蘊藏著的創(chuàng)造力和求知欲引發(fā)出來，轉變成積極思維，再幫助學生設計方案進行分析，查閱相關資料，幫助完成新問題的探索。科學發(fā)展史讓我們明白，提出問題更重于解決問題。如，“焰色反應”的實驗，可先讓學生進行操作演示，然后讓大家思考：什么是實驗成功與否的關鍵？有什么東西可以代替鉑絲蘸取藥品來完成這個實驗？

（三）經常查找資料，養(yǎng)成探究習慣

指導學生進行收集和查閱資料，或進行一些相關的實驗，讓一些問題能夠自己解決。教學中會有與本節(jié)知識有關的內容，但這些知識又不是本節(jié)必須掌握的課業(yè)內容。為不使本節(jié)課的主題知識緊湊，可讓學生自主查找資料來進行相關的閱讀和分析，使本節(jié)課有了延續(xù)和深化。例如在學習SO2漂白性質的實驗中，可以讓學生探究SO2能否使紫色的石蕊試液褪色；再如，在學習一些有機物性質之后，可以讓學生去查找居室內的隱形殺手有哪些？各種誘人的燒烤中蘊含著哪些有毒的物質等等。與此同時學生學會了查找資料、積累知識的方法，還養(yǎng)成了不斷自主探究化學奧秘的好習慣。

通過引導學生探究、分析討論，使學生能夠解決有爭議和難度的問題，并能在此類探究中得到樂趣。高中化學的學習中有許多有爭議和難度的問題存在，此時，教師不要代替學生解答，而是應鼓勵學生間相互進行討論解答，同時教師要引導學生深入地分析問題，理清思維障礙，糾正錯誤思維等。這種討論，是對學生探究力進行培養(yǎng)的有效手段，能最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，調動其對知識進行探究的積極性。

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