創設歷史教學情境 打造高效歷史課堂

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的沉重的負擔?！睔v史教學就是要盡可能做到讓學生對其所面對的歷史事件“親臨”其境，成為歷史事件的“參與者”或“見證者”。在歷史課堂上如何去創設良好的教學情境，我個人認為：

一、利用圖片、實物展示歷史情境

借助直觀教具，幫助再現歷史現象。如：學習“南京大屠殺”時，通過大量的圖片再現歷史，將日軍的殘暴罪行直觀地、觸目驚心地呈現在學生面前。這使學生對日軍的殘暴的行徑有了更具體更深刻的理解。在講青銅文明時出示精美的青銅圖片，同時讓學生用橡皮泥學做簡單的青銅模型。講“四大發明”明，讓學生用橡皮或蘿卜動手做字模，在講唐代農具改進時讓學生們做筒車。這樣可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化。

二、借助音樂，詩歌、故事等手段，營造適當的歷史情境

在近代現代史教學中可以充分運用歌曲。如在講“九一八”事變之時，播放《松花江上》；或是讓學生唱一唱《義勇軍進行曲》，讓學生在歌聲中體會東北三省淪亡的悲切之情和奮起抵抗、抗日救亡的民族豪情。這些歌曲資料在撼動人心、渲染氣氛，再現歷史情景方面具有不可替代的作用。

詩歌也是創設歷史情境的手段之一。如以楚漢戰爭為例，先以朗誦劉邦的“大風起兮云飛揚”和項羽兵敗的“力拔山兮氣蓋世”一開始就把課堂氣氛引入到戰火紛飛的古戰場。比如講授漢通西域時可以用“西出陽關無故人”、“春風不度玉門關”從而引入西域那片神奇的土地。再呈現一幅“絲綢之路”示意圖，簡潔明了。

歷史故事更是數不勝數。如由學生講述岳飛的故事等在中國古代史的學習中可以充分加以利用。

三、組織學生模擬表演，體驗歷史情境

可創設表演情境，讓學生自己扮演歷史人物。 例如在講述西安事變時，我讓學生扮演蔣介石，張學良和周恩來、蔣介石等，在黑板前接受記者（其他學生）的采訪，解答記者的疑問。切身感受張楊的深明大義，感受國難當頭，共產黨人的博大胸襟。但在采用模擬表演這種方式時對于角色的分配和表演教師要適當地點撥，否則就會擾亂上課秩序，適得其反。

四、運用多媒體現代化教學手段，展現歷史情境

利用多媒體與歷史資料是創設歷史情景是最佳方法，將空洞的歷史變成有聲有色、有血有肉的“形象”，展現在學生面前，可以激活歷史課堂。有關近代史的歷史資料相當豐富，圖片、論著、音像資料、文學影視作品，不勝枚舉。戰爭等宏大的場面等最適合用影音資料再現。電影《斯大林格勒保衛戰》的視頻，既讓學生形象、生動地了解了第二次世界大戰的歷史，又讓學生認識到戰爭的殘酷性、破壞性，從而讓他們形成遠離戰爭、熱愛和平的思想。

創設教學情境要有“情”、要動“情”，就是說在創設教學情境的過程中，教師要有真正的感情投入，才能使所創造的教學情境達到“情景交融”的境界，否則就只能是有“境”而無“情”了。

五、用文學性語言，渲染歷史情境

教師在講授歷史事件時，語言表達能力的高低、啟發藝術的優劣都直接影響教學效果。運用文學性語言來講解歷史事件和現象，緊扣學生心弦，引人入勝，從而創造出良好的教學情境。如在《紅軍不怕遠征難》一課，我選用了三段紅軍小戰士的日記，用低沉的語調和深情的語言來渲染氣氛，使學生的感情與紅軍小戰士以及課本內容的氛圍相融合，起到了身臨其境的震撼效果，讓人不由得熱淚盈眶。

正如教育家贊科夫曾經說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用?！币虼耍诮虒W的過程中，我們要重視學生的情感發展，在“情感”與“意境”的最佳組合情境中，使學生受到感染，從而達到教學的最優化。

六、激發探索的欲望，創設問題情境，

通過巧妙設問等問題情境，引發學生認知的沖突，激起學生強烈的問題意識和探求動機，引導學生積極思考，進而獨立地解決問題，。問題情境的創設具有啟發性、敏感性、主動性、發散性和創新性等特點，有利于培養學生養成良好的探索、思考習慣，培養學生的創新能力。這是在歷史課堂中常用的方法之一。

七、參觀演示，呈現歷史情境

帶領學生參觀實物展覽，將課堂上較為空洞的說教，變成可以看得見、摸得著的歷史，我的家鄉就有鮮卑遺址嘎仙洞，有鄂倫春歷史博物館，有布蘇里軍事基地等一系列可為我歷史課所用的呈現歷史情境的最直接的手段。

總之，我們歷史教師要樹立新課程理念，在歷史教學中不斷學習與反思，只要我們在教學中突出學生的主體地位，突出教學主題，緊扣教學的重難點，圍繞課堂教學的目標精確切入，創設歷史教學情境 ，打造高效歷史課堂，這樣一定會使歷史課上得有聲有色，學生也會對歷史課產生越來越濃厚的興趣。