童話教學，我們應該關注什么

童話是兒童文學的一種體裁，是通過豐富的想象、幻想和夸張等手法來編寫的適合于兒童閱讀和欣賞水平的文章。小學語文教材里就有編入了不少的童話，所編入的課例無不是文質(zhì)兼美的名家名篇，思想性和藝術性都很強，對于兒童學習語言、發(fā)展思維、陶冶情操及塑造健全的人格，都有其它文體不可替代的作用，特別是中低年級，如《小鷹學飛》、《青蛙看海》、《三袋麥子》等。

然而針對這一特殊的體裁，我們的課堂教學、卻存在諸多令人不如意的地方，正像李吉林老師在《童話的情境教學》中說“在語文教學中，我們很多教師不大考慮童話中本身的特點，還習慣于進行分析。”這樣抽象的分析毀壞了童話故事中活生生的形象，使形象干癟或殘缺，學生的學習興趣也在老師一步步的分析中淡化、遺失。

審視我們的童話教學，我們在教學中應關注什么呢？

一、關注學習主體的特殊性

童話故事的讀者群主要是兒童，它是兒童最喜聞樂見的一種文學樣式。在兒童的眼中，童話故事中的形象都是有靈性的，背負著兒童的情感，是充滿感性色彩的。童話故事的惡也有著其人文的一面，如狼外婆也系著花圍裙，頭上戴著花。因此教學中，要用兒童的視角閱讀故事，親近故事中的形象。記得曾聽一位教師在教學《小鷹學飛》，課前導入部分的課件內(nèi)容是鷹捕食的兩個片斷，一個是捕食小魚的畫面，一個是捕食烏龜?shù)膱雒妫诓シ耪n件的同時，教師也在陳述：因為高超的飛行技術，鷹才可以捕食各種獵物。這樣的導入似乎為文中小鷹的求學找到了落腳點。但這樣的導入，卻讓文中那個孜孜不倦學習、不斷勇往直前的鷹以一個兇殘殺手的面目出場，這給兒童的觸動應該不是對鷹飛行技能的驚呼！

教師在教學中關注的是什么，教師教學的出發(fā)點在哪里，似乎是我們課前備課不能不思考的問題。教師要蹲下身子，調(diào)整視線，與學生在同一水平線上審視文本。“要珍視學生的感受，把閱讀學習的過程當做學生生命體驗的過程。”應從美的視角、兒童的視角來認識、理解童話故事中那些生命，使這些生命更感性，更人性，更關注兒童的情感需求，如果只是從教師自己的視角解讀文本，忽視兒童的視點，只會影響兒童的閱讀情致和情感體驗，這樣的童話教學課堂還能吸引孩子嗎？

二、關注文本內(nèi)容的故事性

童話故事之所以吸引兒童，就是因為它的故事性強，“每篇故事都有他們喜歡的角色，小白兔、小烏龜、小山羊、小公雞、小鴨子等等，成了童話故事的主角，二那些兇惡的大灰狼、狡猾的狐貍、懶惰的大黑熊，則讓兒童又好氣又好笑。”如果把童話故事的教學當成一般的閱讀教學，只關注的語言分析，以理性的品味語言分割故事的完整性，童話故事就失去了它的獨特魅力，童話教學的課堂也就失去了它的吸引力。如：《小鷹學飛》一位教師的教學片斷，

師：小鷹共說了幾句話，分別說了什么？

生：說了三句。

生：我已經(jīng)會飛了。

生：我真的會飛了！

生：現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？

師：出示第一句：我已經(jīng)會飛了。

師：這是在什么情況下說的

……

師：小鷹當時什么心情？

……

師：你來讀讀這句話，

從這個片斷看出教師的教學陷入了語言分析的巢臼。故事的趣味性在哪里，情節(jié)性在哪里，沒有體現(xiàn)，這樣的故事學生想學嗎？在教學中，三句話應同他們的故事背景同時呈現(xiàn)，屬于完整故事的一部分，人物的對話，一直融合與有趣的情節(jié)中。

三、關注故事主題的思想性

童話故事從生活中提煉，源于生活而高于生活，不僅具有故事性，而且具有教育性。兒童通過讀故事認識美丑，辨別是非，受到思想的啟迪和情感的熏陶，因此對學生進行思想教育也是童話教學的任務之一，很多教師在學生讀完故事后，總是習慣于問：讀了這個故事，你明白了什么？你要學習什么？顯然又像給學生的學習以最后的一個枷鎖，故事的教育性應是隨著故事一起潛進孩子的心中，是一種自然而然的滲透和融合。教師應在教學的過程中一步步地引導，從而使學生在聽故事和讀故事的過程實現(xiàn)領悟，如《青蛙看海》的片斷：

師：小青蛙一級一級向上跳，學生跳

師：累不累

師：再跳

師：累嗎？

生：累

師：休息吧，別去了

生：不，我得跳，這樣才能看到大海

師：好，我們跟著小青蛙一起跳

師：加油跳，一、二、三再使勁

師：（出示課件）小青蛙，看我們來到山頂了看到了大海了！

小青蛙實現(xiàn)愿望的瞬間，因堅持而勝利的思想也在學生心中得到穎悟，童話的教育功能也在此得到兌現(xiàn)。

在童話教學中，我們只有練就用兒童的目光看世界的本領，用研究者的角度看課文的能力，使教學與兒童的需求融合，這樣才能真正實現(xiàn)有效的、高效的、和諧的、發(fā)展的語文童話教學課堂。