淺談小學語文閱讀教學

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：要“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。”

小語教材主編崔巒曾經說過：“語文教學要切實由教師的教，轉變到學生自主的學。學生的自主學習要貫穿于語文教學的全過程。”教師應從學生學習的支配者，轉變到學生興趣的激發者、教學過程的設計者、學習的引導者、討論的組織者，從單純字、詞、句、篇的分析講解和語文知識的傳授中解放出來，轉變為引導學生自主閱讀、獨立思考、合作交流、自由表達，使學生在自主開放的閱讀、質疑、討論、訓練中形成良好的學習品質，培養自主學習能力。

一、自主閱讀，以讀感悟

“閱讀是人類社會認知世界的最基本的方法，是打開通向理性世界大門的鑰匙。”由此可見閱讀在語文教學中的地位。《語文課程標準》提倡“多角度、有創意的閱讀”，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力。”提倡探究性閱讀教學，無論是課前自讀，課中精讀，還是課后品讀，都必須明確閱讀目標，加強閱讀方法的指導，出示一些有助于理解文義，理清脈絡，體會感情的提綱，這些提綱應由淺入深，有層次，有思考余地，這樣才能引導學生在閱讀過程中沿著深入研讀的要求。如課前預習，我為學生設計了如下自讀程序：

1.自讀課文，劃出不理解的字、詞、句，查閱工具書，弄清這些字、詞、句的主要意思。

2.反復閱讀，結合上下文，用自己的話說出各段的主要內容。

3.熟讀課文，把握課文主要內容。

4.找出你認為寫得好的句子，有感情地誦讀，體會句子所表達的思想感情。

在教學中，我一般結合重點訓練項目讓學生找出重點詞句提出一些問題讓學生邊讀邊思考，引導學生體會句子的含義或寫作技巧，然后讓學生就文中類似的句子自提一些問題，在反復朗讀中解答問題，品味句子。課后布置學生自主選擇閱讀課外同類文章，用同樣的方法找出一些詞句，在第三課時交流并談談自己的感受。這樣，學生既通過課中探究性的讀，掌握了方法，又通過課外拓展性的讀，鞏固了同一類文章的閱讀方法，拓寬了閱讀面，培養了學生的自主閱讀和自主感悟能力。

二、獨立思考，以疑引思

在閱讀中進行質疑和釋疑是引導學生思考，促進理解的有效策略。學生閱讀時提出問題，尤其是提出能體現文章主要內容的問題，能促進學生積極地閱讀，緣疑而思，從而成為積極理解和獨立思維的學習者。因此，引導學生掌握質疑釋疑策略對培養學生自主學習能力具有十分重要的意義。為使學生掌握質疑策略，形成質疑的習慣，一般可采用“示范——嘗試”的方式。示范是讓學生體會質疑策略，提高認識能力，嘗試是讓學生運用質疑方法，提高質疑水平。如在教學新課文時，先讓學生圍繞第一段提出想知道的問題，學生先后提出問題后，通過閱讀討論交流后，明白了有關內容。接著啟發學生概括出學習這一段所采用的方法——“圍繞主要內容提問題”，要求學生嘗試用這一方法學習余下幾段，先提出幾個問題，閱讀后小組討論交流。這樣學生“獨立思考”和“合作交流”相結合，通過積極嘗試掌握了質疑、釋疑的方法，較好地完成了教學任務。

三、合作交流，以議啟智

議論是學生在自主學習過程中進行合作交流的一種重要方式，蕭伯納說過：“你有一種思想，我有一種思想，互相交換之后，各自都得到兩種思想。”這充分說明學生之間的共同討論，互相學習的意義。在討論時，教師要營造一個自由輕松的環境，讓孩子們自由探究、交流，互相啟發，要容納孩子們的獨特見解，這樣的議論，才能真正培養學生的對話能力，形成獨立人格和創新思維，提高學生思考和決策能力。 教學中只有這樣的討論和交流才能更好地激發學生的創新意識，發展學生的智力。

四、遷移運用，以練促能

學生的語文能力不是教師講出來的，而是通過語言實踐學會的。布魯納說過：“教育的核心是間接遷移。”所以，任何閱讀方法的掌握和閱讀能力的形成都不能出自教師的直接灌輸，必須使學生從感知到理解再到遷移運用。我在教學中一直遵循“實踐——認識——遷移——再實踐”這一原則，指導學生在反復閱讀中熟練掌握方法性知識和完成閱讀過程所需的策略、技能、技巧，形成習慣，促進自學能力的提高。如：我在教學《再見了，親人》一文時，先引導學生通過閱讀第一段，概括出“初讀，提出問題——細讀，找出答案——品讀，體會感情”這一閱讀方法，再啟發學生將這一方法遷移到二、三段的閱讀中學生邊讀邊找問題、尋答案、悟感情，很快完成了教學任務。然后，我布置學生選擇課外表達親人間深厚感情的文章，用這一方法進行閱讀，在第三課時討論交流后匯報：讀了什么文章？提了哪些問題？怎樣找到答案？體會到什么感情？這樣，學生由實踐掌握學法，到再實踐鞏固學法，再到遷移運用學法，從而以實踐訓練促進了能力提高。正如潘自由教授所說：“方法、本領的教學，不但要靠講，靠理解，更重要的是要靠練，靠實踐活動的訓練。”

德國教育家第斯多惠曾說過：“一個不好的教師給人真理，一個好的教師則教人發現真理。”實踐證明，在閱讀教學中，只要我們切實轉變自己的角色和學生的學習方法，充分調動學生閱讀的積極性、主動性，把閱讀的時間、發現的過程、表達的權利還給學生，讓學生真正成為閱讀的主人，就一定能培養學生的自主閱讀、自主學習、終身學習的能力。