領悟教學在高中地理教學中的實踐

新一輪地理課程改革的基本價值追求就在于使學生能接受高質量的地理教育。 高質量的地理教育要求地理教師接受、認同、內化和實踐新的教育理念，創造性地開展地理教學。隨著新課程的不斷深入，地理教師對課程目標的理解日趨深入，越來越多的老師運用多種教學方法打造豐富多彩的高中地理課堂，高中地理課堂教學正變得氣氛日趨活躍，對話日趨增多，高科技教學技術的使用更是讓地理教師如虎添翼。然而與之形成一定反差的是，大多數的學生在課程目標的達成依然簡單停留在知識與技能這一層面，在熱鬧的課堂之后，我們更應該關注學生的領悟。

美國心理學家苛勒的“領悟說”強調，人類的學習，不是對個別刺激做個別反應，而是對整個情境做有組織的反應，領悟是解決問題的關鍵所在。領悟重在“悟” 。 “悟”的過程是學生對不懂的地方進行質疑，反思自己思維方法上的不足，尋思產生錯誤的原因，最后自悟定型學習內容和學習方法。 “悟”的形式是學生對知識理解和方法運用進行質疑、深思與自悟，側重于訓練批判性、準確性的思維品質。然而，領悟并非與生俱來，它是一個心理過程，是一種高層次的學習活動，是與教育培養密切聯系的。如何在高中地理教學中讓學生能最大限度的領悟，本文將在以下五個方面探討領悟教學在課堂中的操作與實踐。

一、入境啟悟

好的情境創設，是打開學生興趣之門的鑰匙。那就為一堂好課奠定了堅實的基調。激起學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳的求知狀態。在人教版必修二教材“人口遷移”新授課中，筆者進行了如下情境創設：

師：在座的同學們在日常生活中有沒有這樣的感受——如今在常州的大街小巷說普通話的人越來越多？

生：是的，公共場合說常州話的越來越少了。

師：那大家有沒有想過為什么呢？

生：國家大力推廣，外來來常人員越來越多，普通話是交流的需要。

師：本節課我們就來一起探究與我們息息相關的社會現象——人口遷移。

筆者對上述教學過程分析如下：人口遷移是當今中國社會一個普遍存在的社會現象，然而對于一個市區重點高中的同學來說，來自家庭關于人口遷移的直接體驗相對較少，創設一個貼近學生生活的情境就顯得尤為重要。普通話既是一種官方語言，又是一種天天使用的語言工具，每個學生都有使用的經歷，因此也有深層探究的內在驅動。對后續人口遷移教學的展開提供了一個真實的環境。用地理的視角激發學生學習的原動力，正所謂教者胸有境，入境始于親。

二、分析促悟

通過入境啟悟，學生或處于一種“智力上的困窘狀態”或形成了對學科知識的強烈探究欲。此時教師可以根據課程標準教學資源，要求學生在教師指導下，像科學家發現真理一樣，通過自己的探索和學習、發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律，形成概念，并在過程中體驗和發現。學生的分析能力與分析意識在高中地理課堂中缺失是當前課堂一大特點。究其原因，和筆者所在城市中學地理學科地位有關。學生進入高中，對待地理學科的態度得不到有效轉變，還是平時走馬觀花，考試前臨時突擊。這種背景下，想讓學生在地理課堂中分析起來，領悟到知識技能之外的課程目標就需要老師精心設計，科學引領。課堂教學在此時可以發問與學生追問并舉，教師適當搭設教學支架，破解學科難點。

在人教版必修一“大規模的海水運動”的教學過程中，學生學習完洋流按性質的分類之后，教師通過實驗來演示：表層水體是如何運動的。設計如下實驗。

1、實驗用材：一個透明水槽代表海洋；兩個電吹風模擬盛行風。

2、實驗步驟：①將透明水槽裝滿水；②將電吹風固定在水槽上下兩段的一側，使風從左上角和右下角吹至水面；③水槽邊緣滴下一滴藍色墨水。

教師設問：當電吹風開啟，水槽里表層水體將如何運動？（啟發猜想，分析促悟）

筆者分析該實驗現象本身較為簡單，不需要學生對實驗的最終結果做深入探究，但該實驗能促成學生仔細觀察，激發猜想，思維遷移。為下面世界洋流的分布規律的解釋提供很好的實驗樣本。通過該實驗，學生洋流的動力來源有了更直觀的感受。教師在此時提問：世界表層海水規律與剛才實驗有異同點嗎？學生在學習完氣壓帶風帶相關知識后，結合試驗提供的直觀材料，能夠進行深層次的分析。學生結合提問與現有的認知水平，深入分析影響表層洋流的因素，得出盛行風向、地轉偏向力、海陸分布是主要影響因素。為本節內容下一個重點世界表層洋流分布規律作了較好的鋪墊，有利于該知識點進一步的分析促悟。所謂分析好，大有益。

三、涵泳自悟

領悟是內心對外在世界的現象、本質的一種個性化的感知，表現在高中地理課堂中，領悟應該是學生對于教材中組織的內容結合自己的主觀認識之后一種再加工和理解。這種主觀認識會因為學生的生活經歷隨著時間的推移而發生很大的改變，這也在某個方面要求高中地理教學中需要對學生的經歷主觀認識有所準備。在教師根據課標精心準備教學設計構建教與學之間的橋梁的同時需要留給學生自悟的時間。這個自悟不僅僅是課堂的留白，恰恰可以成為學生展示思維碰撞的舞臺。人教版必修一教材中“全球氣候變化”一節的教學過程中，利用課堂的最后5分鐘，學生根據自己對這一熱點現象的認識，結合教材內容，在了解、探究的同時，部分同學就全球性的氣候變化向筆者提出了以下一系列的問題：①氣候變暖的趨勢除了人類活動之外是否也是地球氣溫變化的自然趨勢；②應對全球氣候變暖，國際間的合作為何如此困難；③溫室氣體的增加對太陽輻射的削弱作用不也應該增強嗎……顯然這些問題不是筆者能夠一一給出全面的正確的答案的。但是學生通過短短幾分鐘時間，對這一節的內容有了更深的思考，雖然不能得到全面的正確的科學解釋，但這本身就是一種對地理客觀現象的感悟，感悟中有學生對它的重組加工。對于教而言重要的在于聽，對于學而言重要的則在于說，感悟不一定就是完整的答案和結論，重要的還是悟的過程，讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。

綜上所述，筆者認為，合格的高中地理課堂教學中在常規教學方法的運用過程中，需要更多地為學生創造悟的條件和環境。讓學生在悟中學，學中悟，培養學生自主學習能力，實現教學相長，打造高效的課堂教學模式。