淺談高中生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢。而素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施都在培養(yǎng)都在要求我們培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要討論了教師培養(yǎng)高中生英語自主學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)方法與措施。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) ；能力；培養(yǎng)方法

新課程改革給教師帶來了全新的課程理念，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法得到大力的提倡。這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師如何在新課程的理念啟發(fā)下，在教授語言知識的過程中優(yōu)化教學(xué)方法，將自主、合作和探究的方法融入日常教學(xué)，真正將“教師為主導(dǎo)”的教育變成“以學(xué)生為主體”的教育，變“課堂”為“學(xué)堂”，變重知識為重能力，知能結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，養(yǎng)成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探討，主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，成為當(dāng)前英語教學(xué)中迫切需要解決的課題。

首先，讓我們了解什么是自主學(xué)習(xí)？關(guān)于自主學(xué)習(xí) （autonomous learning） 的含義，從八十年代至今，有多種不同的描述，但歸納起來，它包括以下含義：

1.能確立對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并設(shè)計自我評價指標(biāo)。

2.能積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。

3.在學(xué)習(xí)中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

4.能對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)整。（周智忠）

通俗地說，自主學(xué)習(xí)就是使學(xué)生能自己參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，能運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)策略，有內(nèi)在的驅(qū)動力，能積極主動地、持之以恒地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中能自我監(jiān)控并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

那么，在高中英語教學(xué)中教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？下面就結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劚救说闹饕龇ǎ怨┥倘叮?/p>

一、改革課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

改革課堂教學(xué)模式，營造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。 傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師為中心，忽視讓學(xué)生自己到語言實(shí)踐中接觸、運(yùn)用和歸納語言規(guī)則。在自主性的英語教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是選擇有效的語言教學(xué)材料，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)為中心，組織學(xué)生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助和鼓勵。那么，教師在備課時，要充分估測學(xué)情，注意學(xué)生間的層次差異與課堂提問技巧，課堂上要鼓勵學(xué)生主動、踴躍、大膽發(fā)言，巧妙地化難為易，使不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學(xué)效率。

同時，要重視學(xué)法指導(dǎo)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的保證。新課程理念要求我們必須把教學(xué)的重點(diǎn)從以傳授語言知識為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，本人在教學(xué)過程中特別注重指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。我們應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，例如在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生自己編寫預(yù)習(xí)提綱，通過預(yù)習(xí)，從而更好地理解文章內(nèi)容。具體操作為（掃清影響學(xué)生閱讀的生詞障礙）；概括文章的段落大意；說出或?qū)懗鑫恼碌闹行乃枷耄换卮鹑舾申P(guān)鍵性問題；找出文章中的關(guān)鍵詞和中心句；發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)。通過有效預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

另外我們還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定、監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃；同時讓學(xué)生養(yǎng)成課后自我評價和反思的習(xí)慣等。

二、利用課內(nèi)課外兩個陣地

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能，除了上面所述在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)之外，還可以充分利用通過教材內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如通過把教材中的Learning tips有機(jī)融合到日常教學(xué)中，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)習(xí)途徑。

另一方面，課堂英語學(xué)習(xí)不是英語學(xué)習(xí)的唯一途徑，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課程教學(xué)資源空前豐富，學(xué)生學(xué)會的東西并非都在課堂上通過教師的教授而獲得，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過報紙、雜志、電臺、電視臺、網(wǎng)絡(luò)甚至各種英文小冊子等來學(xué)習(xí)英語，從而培養(yǎng)他們利用學(xué)習(xí)資源的策略。教師也可以對學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)活動的開展指導(dǎo)督導(dǎo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略等自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如開展英語詩歌/散文朗誦、小品/短劇表演、歌唱比賽、讀書報告會、研究性學(xué)習(xí)項目等。當(dāng)然這些都需要教師有計劃、有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、“動之以情，曉之以理”

自主學(xué)習(xí)能力是由智力因素和情感因素構(gòu)成的有機(jī)結(jié)合體。英語教學(xué)要充分發(fā)展人的智力因素以及優(yōu)化認(rèn)知過程，同時也需要依靠情感因素。情感具有動力定向、維持、激勵等諸多功能；智能的良好開發(fā)必然又會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使其情感品質(zhì)得到良好的培養(yǎng)。但是，學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定了任何學(xué)科課程學(xué)習(xí)的恒久都需要刻苦和堅韌等情感因素的投入。因此，英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)總是融合了認(rèn)知與情感因素。

教師在教學(xué)過程中可以利用講座、問卷調(diào)查等形式幫助學(xué)生盡早了解和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心理。這樣，不僅可以使教師做到因材施教，而且可以為學(xué)生尋求到個性化的學(xué)習(xí)路徑。同時改革教學(xué)評價體系、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)評價。實(shí)踐證明，正確地運(yùn)用教學(xué)評價對提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。在英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，教師更應(yīng)堅持因材施教，以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，及時肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。同時，注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢測、自我評價的能力，對自身學(xué)習(xí)過程中的情感、認(rèn)知能力及行為能力作出合理的評價，讓學(xué)生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我，從而使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

四、教師系統(tǒng)指導(dǎo)，學(xué)生交流切磋

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要有一定的理論和方法為基礎(chǔ)。本人在每個新教的班級中都會適時開展專門講座，介紹有關(guān)自主學(xué)習(xí)理論，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建自己的英語學(xué)習(xí)策略，形成自己個性化的學(xué)習(xí)方法。在每學(xué)期開學(xué)第一節(jié)課都要向?qū)W生介紹本學(xué)期教材，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的總體目標(biāo)，特別提示學(xué)生在本學(xué)期中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)學(xué)生需要哪些方法和途徑。，同時在以后的日常教學(xué)中有意識的提示學(xué)生。這些都幫助學(xué)生增強(qiáng)了對課程及其學(xué)習(xí)和自我的認(rèn)識，也有利于促成師生間就課程教學(xué)方面的溝通、交流與對話。

同時要求學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思與交流，主要方法為有：

（1）個體學(xué)習(xí)日志撰寫。要求學(xué)生記錄自己平時的學(xué)習(xí)感悟、體會、得與失，包括對理解與表達(dá)的思維過程的回顧。學(xué)生可以根據(jù)聽課、作業(yè)、考試等經(jīng)常檢測自己的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和實(shí)際學(xué)習(xí)效果，找出可以發(fā)揚(yáng)的良好習(xí)慣和有待改進(jìn)的不足之處，分析原因，制定方案，不斷調(diào)整、改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)策略。

（2）同學(xué)學(xué)習(xí)心得交流。學(xué)生大都處于同一年齡層次，他們有許多共同之處，讓他們自己交流學(xué)習(xí)心得往往比老師的說教效果要好得多，因此，本人每學(xué)期布置一兩次學(xué)習(xí)方法與心得交流課，讓學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)方法，同時也交流自己的困惑，共同解疑，共同探討，共同進(jìn)步。

總之，教師可以在教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，對學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證學(xué)生進(jìn)行有效自主地學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的全過程，使學(xué)生真正“知學(xué)樂學(xué)善學(xué)”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的目的，使新課程的精神和理念真正融入到我們的教學(xué)。最后，引用兩句話來作為本文的結(jié)尾：

（1） 我國古代的一句話：“授人以魚，不如授人以漁”。

（2）英語教學(xué)研究文獻(xiàn)中常引用的一句話：“Tell me and I forget； teach me and I remember； involve me and I learn.”

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》2003

[2]周智忠 “高中一年級學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和分析”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2004（6）