利用思維空間 促進讀寫結合

所謂思維空間，就是作者給讀者留下的思考余地。語文教材中的每一篇文章都能給讀者留下各種各樣的思維空間。在教學中，老師如能借助它，啟發學生展開想象練筆，就能把“讀”與“寫”有機地結合在一起。

一、利用思維空間的可延性進行合理想象

有些文章出于結構安排的要求，省略了一些段落的內容。如《精彩的馬戲》一文，二至四自然段重點寫了猴子爬竿、熊踩木球、山羊走鋼絲等項精彩表演。第五自然段則用一句簡單的話寫出了小狗做算術、猴子騎車、馬鉆火圈也很有趣，這樣就布下了思維空間。這時，老師可指導學生仔細觀察彩圖，抓住節目特點，模仿二至四自然段的敘述方法，補寫后三項的表演過程。

有的文章在事情發展到高潮時，突然收筆，其意盡在不言之中，留下思維空間，此時，指導學生循著事情發展的規律，把握人物的特點，進行合理想象。如《漁夫》一文，當漁夫打魚回來知道西蒙死了以后，經過復雜的思想斗爭，最后決定抱回西蒙的孩子時，桑娜拉開了賬子……作者突然收筆，但學生急于了解以后的情形。這時，我便讓學生以《桑娜拉開了賬子……》為題，進行想象練筆。學生很高興地拿起筆來寫。從學生的習作中，我發現他們都能循著事情發展的線索，把握住人物的特點，寫了漁夫和桑娜自己吃盡了千辛萬苦來對待別人的孩子卻毫無怨言。這樣不僅使學生加深了對漁夫和桑娜品格的理解，同時也培養了學生想象的合理性。

二、利用思維空間從讀入手，以讀促寫

1.以讀促寫首先要做到大量閱讀

大量閱讀的前提是培養孩子的閱讀興趣。最開始我用開故事會的形式培養孩子們的讀書興趣。葉圣陶先生說：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收 營養一樣， 閱讀就是吸收精神上的營養； 寫作是什么一回事？是表達。 把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。 這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。他還指出“實際上寫作基于閱讀，老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”因此，在語文教 學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文。可見讀和寫這兩個方面是相輔相成的、互相促進的，教學中只有以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結 合，才能使讀寫相得益彰、共同發展、共同提高。善讀課文，以讀帶寫 語文教學的基本任務主要體現在“聽、說、讀、寫”四個方面， 而“寫”的訓練則貫穿于語文教學的始終。 從低年級的寫句子、 寫話， 到中年級的寫片斷，以至高年級寫篇章，這是一個循序漸進的過程。寫作是學生多種知識與能力的綜合反映，然而寫什么、怎樣寫，這是 每位教師和每名學生都必須面對探討的一個困難話題。 我們知道讀和寫的關系是輸入和輸出關系。 讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎，寫從讀中吸取養分。讀可以幫助學生提高閱 讀理解水平，培養辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養。

大量閱讀即多讀，既指讀的篇章多，也指讀的遍數多，以至熟讀成誦。選取好的文章讀。我的四年級的學生我就建議孩子們多選取優秀的作文，短小精悍的好文章來讀。閱讀時，主要是要理解內容地讀，不死讀書；但古詩詞方面還得要求孩子們背誦了，孩子們背完我就在操行評比中讓學習委員加分，這樣孩子們自主背誦的積極性也特別高。

2.以讀促寫要教會孩子讀書的方法

孩子們在讀的同時，老師要交給他們讀書的方法，不是看了就忘了，記性好忘性大。要指導孩子學習作者的觀察、寫作的方法。通過閱讀，了解文章的選材、組材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句。要在讀的同時讀明白：這篇文章好在哪里？我以后寫這類文章要怎樣才能寫好？這樣，讀文章就仔細認真多了。我告訴孩子們，你看到一篇文章，自己先想一想：這個題目的中心詞是什么？也就是學習審題。如果讓你來寫，應從何入手？讀文章的過程中，想一想作者是怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？鼓勵孩子養成一邊讀一邊提筆在手，做好批注筆記的好習慣。這樣琢磨咀嚼，當會收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。

三、利用思維空間的可移性進行遷移想象

有的文章，所描寫的人或事與學生所處的社會歷史環境不同，因而，學生讀后就自然地留下了思維空間，即對事情的結果或人物的命運感到不合理或不公平，這有利于引導學生遷移想象。

如教學《賣火柴的小女孩》一文，學生學完了這篇課文，最后提出一個想法：假如小女孩在現在的中國，就不會這樣了。這正是思維空間可移性的表現。我便讓學生以《假如小孩子現在生活在中國……》為題進行遷移想象練筆。學生更調集了自己的生活感受去想象習作。

又如教學《自相矛盾》一則寓言時，我在指導深讀之后提出：“我國的精機械是一流的，假如你是他們廠里的推銷員，應該怎樣介紹產品才好呢？”這樣啟發想象作文，即加深了學生對課文題旨的理解，又培養了學生想象的遷移性，還提高學生作文能力。

總而言之，思維空間是作者的匠心所在。教學時，利用思維空間，指導學生有機地進行想象性習作訓練，不僅加深了學生對課文內容的理解，又發展了學生的思維，訓練了學生的表達能力。