“為天地立心，為萬世開太平”的儒者之心

杜甫的《茅屋為秋風所破歌》是人們耳熟能詳的一首詩。表面看來，這首詩記錄了詩人晚年為躲避安史之亂、在成都草堂居住時經歷的一件小事——“茅屋為秋風所破”。然而，值得解讀的是這首詩的深層結構以及文化意義：這兩個場面中的人物關系有什么變化？最后一段感慨又表達了什么社會理想？

這首詩通過茅屋被秋風所破的慘狀以及屋漏雨濕苦況的描寫，表現了詩人寧愿自己受凍而使天下寒士俱歡顏的人道主義胸懷。他的茅屋幾乎被狂風和頑童完全摧毀，又遇上了連綿不斷的秋雨，屋漏床濕，被冷似鐵，全家無法安眠，處境十分悲慘。但詩人從切身體驗推己及人，以天下之憂為憂，渴望有廣廈千萬間為天下貧寒之士解除痛苦，甚至想以個人的犧牲來換取天下寒士的歡顏。詩歌情意真切，文字樸素，未作刻意的經營布置，但由于寫出了詩人由極為潦倒不堪之中推開自身往大處著想的思想境界，仍然顯出了波瀾起伏的轉折變化。詩的最后一段表現大庇天下寒士的理想，句法、情感完美配合，隨氣之短長，以七言、九言錯雜，以“嗚呼”二字穿插，加強感嘆的語氣，音調抑揚舒展，收放自如。

【教學目標】

1.知識目標：理解詩歌內容。

2.能力目標：培養學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。

3.情感目標：學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。

【教學重點】細節描寫、朗讀訓練、思想意義。

【教學難點】杜甫的精神、情懷。

【教學方法】

1.朗讀與鑒賞相結合。

2.交流、合作與探究相結合。

【教學過程】

一、導入

在四川成都，有一處的文化圣地，千百年來，吸引的各地的游客來此瞻仰，這就是詩圣杜甫的故居，著名的杜甫草堂。曾有報道說：當地政府覺得杜甫草堂太寒酸，要把它重建的氣派些，把它擴建成一個占地20萬畝的旅游景點，所以得讓居住在草堂附近的居民限時搬遷，如不搬遷將給予懲罰。這個消息出來之后，引發了人們的強烈不滿。因為這有悖于杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。”的偉大理想。而這句名句，就是產生于這間草堂。

杜甫身處陋室，卻心系百姓，憂國憂民，寫下了流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節而傳。許多名人大家為此作詩題聯，詠志贊嘆。

今天我們就一起來零距離接觸杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，走進詩圣的情感世界。

二、檢測預習

1.杜甫知多少

（預設：杜甫，字子美，號少陵野老，中國文學史上偉大的現實主義詩人，因任工部校檢郎，又被稱杜工部。杜甫的詩題材豐富，內容深刻，十分真實地反映了勞動人民深受戰亂之苦和顛沛流離的生活，抒發了憂國憂民的情懷，他的詩獲得“詩史”的美稱，詩人被尊稱為“詩圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩歌一千四百多首。）

2.正音、把握朗讀節奏

過渡：我們之前已經利用早讀把這首詩的讀音、朗讀節奏和大概的意思搞清楚了，這節課老師主要是想帶大家來賞析這首詩歌的藝術特色和挖掘詩歌蘊含的作者的情感。這首詩歷來被人們所稱道，對這樣不朽的詩篇，不誦讀，是很難品味出其中的美感。首先，請同學們展示一下我們班的朗讀功夫。（讀）

讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。

三、詩文賞析

（一）初讀：理情景，入情景

1.題解

從題目看這首詩是詩人在什么情形下作的？

（“……為……所……”是一個被動句式。茅屋被風吹破，風卷走了屋上的茅草。）

秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻作歌詩一首，這是為什么呢？

詩人寫這首詩，僅僅是發泄因茅屋被秋風吹破而產生的不滿嗎？

2.整體感知

詩人在這首詩里描述了幾個畫面？用短語給每個畫面安一個小標題。

（板書：秋風破屋、群童抱茅、夜雨濕屋、祈求廣廈）

3.預習成果展示

挑戰“詩圣”，各顯神通。

過渡：看來，今天這堂課，不僅老師做了精心的準備，我們所有的同學也做了充分的預習。其實，還有的同學根據自己對這首詩的初步理解，通過漫畫和改寫的形式向老師展示自己的預習成果。

為“詩”配“畫”：

過渡：看，我們班的同學真是多才多藝！讓我們送給他們最熱烈的掌聲！

化“詩”為“文”：

我相信大家除了用畫之外，還能用文采來展示自己的才藝。我發現我們的學案里，有很多同學化“詩”為“文”，把兩三句詩改寫的特別精彩。

（二）細讀：抓字詞，品韻味

過渡：詩歌的語言具有凝練，含蓄的特點。所以詩歌中的每個字詞都可能會有很深刻的內涵或者包含著豐富的情感。下面我們就一起細讀詩歌，到詞句中去挖一挖，試試能挖出多少字面以外的東西。

1.賞析第一畫面

（1）作者是如何描述秋風的？（“怒號”）為什么用“怒號”，而不用“猛烈”“兇猛”等詞語，有何區別？

明確：“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情，又運用了擬人化手法。

（2）“卷”和“吹”相比，在描寫風之猛烈上好在哪里？“三重”？

明確：“卷”字好在很形象化，有力度。除表現風大之外，還表現了茅草的動態。

“三”指的是多，也從側面反映了秋風的猛烈。

（3）后面的動詞有哪些？用法有什么好處？

明確：后面還有“飛”——“灑” ——“掛”——“飄轉”等動詞，刻畫了茅草飛揚的動感畫面，“沉”是“深”的意思，是形容詞。

過渡：從這里我們可以感受到杜甫詩歌語言的錘煉功夫真是“語不驚人死不休”。

2.賞析第二畫面

（1）過渡：面對狂風怒號，茅草亂發的情景，茅屋內的杜甫是什么心情？

明確：詩人心情著急、發怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。這種方法叫“不著一字，盡得風采”。

板書：急

（2）茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。可這時一群頑童把草抱走了，詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字，是否用得不準確？

明確：是寫心情，詩人經受戰亂之苦，未老先衰，心力憔悴。

（3）群童為何抱茅？

明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現實。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣。短短的幾句詩就把安史之亂給廣大人民造成的災難表現的淋漓盡致。難怪人們稱杜甫的詩為“詩史”。

（4）“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？

明確：一嘆自己之苦，天公無情毀屋的無奈無助，幼稚頑皮的群童不明苦衷，明天的草堂該如何進行修葺，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自～嘆～息～。

3.賞析第三畫面

過渡問題：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（學生回答：下雨）

真是屋漏偏遭連夜雨。看看第三段中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。

明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很破舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬，并且還破了，這說明杜甫的生活很困窘。我們可以看到作者的無奈。作為父親，卻無法給孩子一個安樂的家，他是多么的痛苦啊。我們又可以再一次體會杜甫“語不驚人死不休”的語言錘煉功夫。

面對“夜雨濕屋”，作者此時的表現是什么？（學生回答：長夜沾濕何由徹？）“長夜”是什么修辭手法？（雙關：既指時間，又指動蕩的社會。）

4.睹“物”思“人”

過渡：又要進入到我們挑戰詩圣，各顯神通的環節了。通過剛才的分析，同學們想象一下困境中，詩人是一幅什么樣的形象呢？你可以適當加入動作、神態描寫把他的形象描繪一下。老師先拋磚引玉吧。

5.我“行”我“秀”

過渡：同學們想象力真豐富。接下來，我們的小演員就要把你們的想象搬上舞臺。我們一起來欣賞

簡單點評

（三）再讀：悟情感，明主題

1.賞析第四節

過渡：通過同學的表演，同學們看到了一個怎樣的杜甫呢？

夜雨濕屋，身處困境的杜甫，無法入眠，他在想些什么呢？

（引出：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”。）

由此可見杜甫是怎樣的一個人？（結合全詩內容，在“詩人”一詞前加一個詞語或短語，說明杜甫是一個什么樣的詩人。）

明確：“憂國憂民”（板書）。自己——推己及人——天下寒士

小結：他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地，這使我們眼前為之一亮。他強烈希望能盡力解決所有人的困難，這在封建社會里詩人的愿望是不能實現的。也因為如此，詩人進一步表示：只要能解決或改善一下人民的生活問題，自己凍死、餓死也心滿意足，就顯示出詩人思想境界之高、胸襟之寬和他的人道主義的精神。這正是詩人的偉大之處。真是感人至深。

板書：現實——水到渠成——理想

2.時空連線

此時此刻，我想，同學們一定有許多話想對杜甫說，我們給杜甫打一通時空電話，把你此時最想對他說的話講給他聽。

3.上下五千年，感動中國人

我想，如果中央電視臺舉辦了一次感動中國的歷史人物頒獎典禮，杜甫一定就是其中一位感動中國的古代詩人，于是給他寫了一段頒獎詞。我想同學們肯定能比老師寫得好，課后再來試試身手，把你對杜甫的評價也寫成頒獎詞吧！

四、小結

今天，我們讀了這樣一首詩，感悟了這樣一個人。讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想和人格。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到“尚思為國戍輪臺”的陸游，從“先憂后樂”的范仲淹，到“留取丹心照汗青”的文天祥，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優良傳統。他們以天下人為念，執著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！讓我們向這些偉大的詩人致上我們最崇高的敬意。

（作者單位：江西省于都實驗中學；江西省贛州市第三中學）