自主學習在生物教學中的應用

在生物課堂上我們常常見到這樣典型的一幕：教師講得頭頭是道，將自己的知識在課堂上再現(xiàn)給學生，而學生就像是在看戲，被動的聽和記。如果老師學識淵博比較幽默，學生還聽的津津有味，如果老師平鋪直敘味同嚼蠟，學生則昏昏欲睡。最后對學習效果進行檢測往往是差強人意。這種教學癥結(jié)何在？我認為其根本原因是忽視了學生的主動性，忽視了學生是學習過程的主體，忽視了教師的教應當圍繞學生的學的教學原則，沒有讓學生成為學習的主人。同時新課程標準要求以改變學生學習方式為突破來改變教師的教學方式，培養(yǎng)具有終生學習能力的學習者。

《普通高中生物課程標準（實驗）》倡導“自主、合作、探究”的學習方式。就學習和發(fā)展的主體來說，自主學習是學習的主流方式，它應該貫穿于課程教學的始終。可以這樣講，沒有經(jīng)過自主學習的合作必然是低效的合作，沒有經(jīng)過自主學習的探究是膚淺的探究。因此，在課堂教學中，我們要以自主學習為中心。只有這樣，才能切實提高教學質(zhì)量和學生的綜合素養(yǎng)。

那么，如何在生物學教學中培養(yǎng)學生的自學能力呢？

一、掌握方法，增強自學效果

自學的主要形式是閱讀。閱讀有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，才能收到良好的自學效果。

預習閱讀是學生在教師未授課時事先閱讀相關(guān)課文。為了提高預習閱讀的有效性，我都是先擬好預習提綱，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如“伴性遺傳”一課，我設計下列預習提綱：①什么叫伴性遺傳？②寫出男女正常色覺的基因型，男女色盲的基因型，女性攜帶者的基因型。③一對夫婦中，如果有一方患色盲，其后代色覺遺傳現(xiàn)象如何？④為什么色盲總是男性多于女性？我指導學生在預習閱讀中，要先根據(jù)預習提綱縱覽全文，了解梗概。然后再精讀細讀，對課文中的重點和難點用筆圈點勾畫，并運用批注法在課文空白處批注提綱要點和感想，做到重點落實。

課中閱讀是教師隨教學進程提出問題讓學生閱讀一個或幾個重點的相關(guān)段落。如閱讀減數(shù)分裂概念時，我提出的問題是：①進行減數(shù)分裂的生物對象是什么？②什么數(shù)被減？③數(shù)被減了多少？④在第幾次分裂發(fā)生減數(shù)？我指導學生在閱讀容易混淆的概念時，要運用對比法加以區(qū)分，找出異同點，從而掌握概念的實質(zhì)。

復習閱讀是在教師投完一個單元或全部課程后，要求學生進行系統(tǒng)的閱讀。為了使學生對所學知識融會貫通，我指導學生運用分析綜合法進行專題閱讀，對不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識進行歸納、整理，組合成完整的知識體系。如在講解高中《生物》時，整理出以下幾個方面的知識：①染色體的形態(tài)、數(shù)目；②染色體的化學成分——染色體與DNA的關(guān)系；③染色體的存在部位及存在形態(tài)；④染色體的復制（時期與方式）；⑤染色體的傳遞規(guī)律：有絲分裂的傳遞與減數(shù)分裂的傳遞的比較；⑥染色體在減數(shù)分裂中的行為與3個遺傳規(guī)律的關(guān)系。

課外閱讀通常是學生在參加課外科技活動實踐中，為解決所遇到的問題去查閱課外參考書。由于生物學課外參考書種類很多，為了遵循可讀性、實用性和科學性原則，我都主動幫助學生選好課外書。我在指導學生閱讀時，要求做到：①有所側(cè)重；②棄粗取精；③做好筆記。為了促進學生積極參與課外讀，我要求每位學生每學期根據(jù)自己課外科技活動實踐寫一篇生物小論文。我還利用與生物有關(guān)的節(jié)日，要求每位學生緊扣節(jié)日主題摘編一份生物學小報。課外閱讀可以激發(fā)學生學習生物的興趣，有助于培養(yǎng)學生的自學能力。

二、檢查評價，激發(fā)自學熱情

不論是讓學生閱讀還是讓學生參加實踐，單有布置而沒有檢查無法落實，而有檢查沒有評價無法激發(fā)自學熱情。我的做法是：每節(jié)新課前，都要利用預習提綱中的問題先提問學生。在教學進程中，對一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學生討論，再由學習基礎較好的學生進行回答。對學生的作答，我都是當場給予評價，對優(yōu)秀小論文給予列榜公布并發(fā)給獲獎證書，對優(yōu)秀生物學小報采用在全校展覽并選登在學校的《生物園地》上。以上做法使學生感受到獲得自學成就的喜悅，進而增強自學的信心。

三、養(yǎng)成習慣，提高自學能力

無數(shù)事實證明，大凡學習成績優(yōu)異的學生都掌握了較好的自學方法和養(yǎng)成良好的自學習慣。因此，我在平時教學中就有意培養(yǎng)學生以下4種自學習慣：

（1）養(yǎng)成不先預習不聽課、不先復習不做作業(yè)的自學習慣。課前預習可使學生對新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數(shù)，這既提高了學生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復習不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

（2）養(yǎng)成勤查工具書的自學習慣。中學生物學教材中涉及到許多生物學理論、學說和定律，生物學現(xiàn)象，動植物和微生物名稱、名詞，生物學著作和生物學家等知識，由于在教材中沒有做詳細的注解，學生在自學中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。生物學工具書有《詞典》、《百科全書》等，我鼓勵學生購置備用。

（3）養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自學習慣。“學源于思，思源于疑。”我啟發(fā)學生在自學過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點并提出自己獨立的見解。教會學生質(zhì)疑不僅可調(diào)動學生自學的興趣，還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、激發(fā)學生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。

（4）養(yǎng)成博覽群書的自學習慣。中學生單從課本中獲取知識是很有限的，因此我引導學生要多讀一些與生物科學有關(guān)的報刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學資料庫”。這不僅可擴大學生的科學視野，還能吸取更多的課外知識、提高自身的綜合素質(zhì)。

幾年來，我把培養(yǎng)學生自學能力當作教學目標狠抓落實，使學生學習成績大幅度提高。即使學生今后走向社會，這把金鑰匙仍會發(fā)揮其作用。

（作者單位：江西省贛州市上猶中學）