淺析中學生物教學中學生自主學習能力的培養

摘要 本文研究的是中學生物教學中學生自主學習能力培養的問題。文章首先簡要闡述了在中學教學的過程中，培養學生的自主學習能力的重要意義。然后又在此基礎之上，從加強學法指導，逐步培養學生的自主學習能力和優化教學過程，提升學生的自主學習意識兩個方面對如何在中學生物教學過程中，培養和發展學生的自主學習能力的問題進行了詳細的論述。希望對中學生物教學質量和教學水平的提升有所助益。

關鍵詞 自主學習能力 生物教學 學法指導 教學過程優化

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

所謂的自主學習能力，就是學生能夠主動、獨立的進行學習的一種能力。自主學習能夠將傳統的生物教學過程中學生“要我學”的被動性的學習狀態，轉變成為“我要學”的主動性的學習狀態，讓學生在學習的過程中能夠自覺的、主動的意識到學習的責任和意義，并積極的去完成學習任務，進而培養學生在學習活動中的主動性和能動性，對激發學生的學習興趣和學習積極性具有積極的促進意義。由此可知，自主學習能力對學生的學習活動來說是十分重要的，但是學生自主學習能力的形成和發展卻有賴于教師能否為學生創造進行獨立學習的機會，能夠對學生在學習活動中表現出的主動性和獨立性給予認可和肯定，也就是任課教師能否對學生進行有效的培養的問題。鑒于此，本文就對中學生物教學過程中學生自主學習能力培養的問題進行了簡要的探索與分析，希望能夠對學生自主學習能力的培養和中學生物教學質量的提升有所幫助。

1 加強學法指導，逐步培養學生的自主學習的能力

培養學生的自主學習能力，是培養和發展學生其他多方面能力的一個重要基礎，也是一個最直接、最有效的方法，因此，生物任課教師一定要有足夠的耐心和恒心，為學生制定科學的、有針對性的培養計劃，及時的、適時的對學生進行學法指導，讓學生逐步掌握自主學習的方法，進而促進學生自主學習能力的提升。

要加強學法指導，逐步培養學生的自主學習能力，生物任課教師應做到以下幾點：首先，在開展課堂教學活動的過程中，盡量多為學生提供實踐和體驗的機會，讓學生在學習的過程中充分發揮自己的主觀能動性，鼓勵學生進行學習的過程中進行積極的、主動的分析和探究，并鼓勵他們積極參與到實驗設計和實驗實施中來，自己動手，親身實踐，以提升其自主學習能力。其次，結合生物學科的特點，知道學生掌握自主進行生物學習的基本方法。在生物學習的過程中，有很多識記層次的內容，需要學生去掌握和記憶。但是如果任課教師不對學生加以正確的指點和引導，單靠學生的死記硬背，是無法實現理解、掌握并記憶的目的的。因此，任課教師應該結合生物學科的特點，在引導學生掌握了生物學習的基本規律和基本原理的基礎上，進行看書、讀圖、做實驗，并進行分析和思考、總結和歸納，從而讓學生對生物基本概念和原理的理解更加透徹，從而實現預期的學習目標。第三，在教學的過程中，鼓勵學生大膽質疑，提出自己的疑問，鼓勵學生帶著疑問去學習。在傳統的生物教學模式之下，多數學生長期處于被動學習、被動接受知識的狀態，缺乏自主思考、大膽質疑的意識和精神，學生的自主學習能力很難得到激發。因此，針對這種情況，要想培養和發展學生的自主學習能力，就要求生物任課教師在課堂教學的過程中要鼓勵學生大膽質疑、要善于設疑，要善于引導學生在疑問中學習，以加深學生對生物知識的理解和應用，提升教學效率。例如，在引導學生學習組成生物體的化合物時，就可以引導學生提出類似：如何鑒定生物組織中的化合物，如何判斷生物組織中各種化合物的含量等問題，并引導學生帶著這些問題去自主的了解和學習相關的知識，以實現培養學生的自主學習能力的目的。 （下轉第249頁）（上接第243頁）

2 優化教學過程，提升學生的自主學習意識

要通過優化教學過程的方式，來提升生物教學活動中學生的自主學習意識，主要包括三個方面內容，即：優化教學設計，以激發學生的自主求知欲望；優化教學方式，開展多樣化的教學互動，以培養學生的自主意識以及優化教學評價，以促進學生進行積極的自我反思三個方面。

首先，優化教學設計，以激發學生的自主求知欲望。在開展生物教學活動的過程中，要優化教學設計，以充分的激發學生的自主求知欲望，任課教師首先要保證所設置的教學設計一定要符合學生的實際情況，也就是要符合學生的年齡特征、思維水平以及認知規律等實際情況。然后在深入了解和掌握學生的實際情況的基礎之上，遵循循序漸進的原則對教學活動進行科學的安排。一般在安排的過程中，應由淺到深、由簡到繁、由易到難、由已知到未知，根據教學活動和教學內容內在的邏輯性，環環相扣，讓學生在學習的過程中，始終處于積極地、主動的思維活動和思維狀態之中。而在教學設計的過程中，對教學的方法和教學的手段進行選擇時，任課教師則應根據學生的實際情況，如：興趣愛好、身心特點、現有基礎等等進行有針對性的安排，尊重不同學生之間的個體差異，因材施教，給予學生充分的自主學習的空間，激發學生的自主求知欲望，培養學生的自主求知行為。

其次，優化教學方式，開展多樣化的教學活動，以培養學生的自主學習意識。要實現新課標所規定的情感態度與價值觀、知識和能力的三維的教學目標，必須要通過開展多樣化的、開放性的學習活動才能完成。因此，在生物教學的過程中要培養和發展學生的自主學習意識，必須要科學的安排多樣化的教學活動。例如：生物實驗、資料分析、模擬制作、技能訓練以及課外實踐等等。這些多樣化的、多角度的教學活動的開展，能夠讓學生所學習的知識和技能在實踐的過程中得到有效的鞏固、加深和擴展，能夠對課堂教學活動起到有效的補充、完善和延伸作用。讓學生在活動和實踐的過程中，能夠獨立自主的去發現問題、分析問題、思考問題并解決問題，從而有效的調動學生的學習興趣和學習積極性，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，進而有效的培養學生的自主學習意識。

優化教學評價，以促進學生進行積極的自我反思。科學的教學評價能夠對學生的學習活動作出客觀的考察和評測，從而激發學生的學習積極性，促進學生進行積極的自我反思，并通過反思活動對自己的學習行為自主的調整，進而促進學生自主學習能力的提升。科學的教學評價一定要有利于激發學生在學習過程中的主動參與、主動學習的意識，能夠尊重學生在學習活動中的主體性，保護學生的自尊心。為了達到這些要求，任課教師在教學活動中對學生的學習情況進行評價時，一定要重視差異性的原則。根據學生的不同情況，評價的場合和情況等，靈活的對評價保證進行調整。而且在進行評價的過程中，應盡可能的采用激勵性的語言，通過激勵性的評價激發學生的學習熱情，促進學生的自我學習行為的開展，進而促進學生自主學習能力的提升。

總之，在生物教學中學生自主學習能力的培養，能夠有效的促進學生多方面能力的提升，能夠讓學生更加積極、主動、能動的參與到生物教學活動中來，進而促進生物教學質量的不斷提高，因此，任課教師一定要重視生物教學中學生的自主學習能力培養問題，不斷探索研究培養和提升學生自主學習能力的新方法和新途徑！

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