學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特征及轉(zhuǎn)化對策

摘要 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的存在直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果和班級整體素質(zhì)的提高。由于他們所處的環(huán)境的差異而導(dǎo)致其具有不同的心理特點。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)困難的成因找出有效的轉(zhuǎn)化策略，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生走出困境，這對教學(xué)質(zhì)量的提高意義重大。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)困難學(xué)生 心理特點 對策

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 學(xué)困生的定義

很多人把學(xué)習(xí)困難等同于學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)落后等概念，然而這是一種誤解，這幾個概念之間存在細(xì)微的差別。學(xué)習(xí)障礙主要是指由于某種大腦功能障礙而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難的一種特殊現(xiàn)象。學(xué)習(xí)落后則是一個比學(xué)習(xí)障礙更廣泛的概念，它包括三種情形：（1）因智力落后而導(dǎo)致成績落后；（2）因不良家庭環(huán)境和情緒障礙及人格障礙所導(dǎo)致的成績不佳；（3）因?qū)W習(xí)障礙導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績不良。而對于學(xué)習(xí)困難的概念，至今還存在一些分歧，本文將學(xué)習(xí)困難學(xué)生概念沿用王建平《變態(tài)心理學(xué)》（2005）中所述“沒有明顯智力缺陷，又沒有感官障礙，但學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級的學(xué)生，遠(yuǎn)沒能達(dá)到預(yù)期的學(xué)業(yè)成就目標(biāo)的學(xué)齡兒童青少年”。

2 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理障礙分類

2.1 自卑心理

有些學(xué)生由于成績不理想常常會產(chǎn)生自卑情緒。學(xué)習(xí)自卑主要是指一個學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績不佳而產(chǎn)生的自認(rèn)為不如他人、輕視自己的心理。有些學(xué)生自我期望較高，但學(xué)習(xí)成績與期望的差距又恨大，從而對自己的能力產(chǎn)生懷疑并失去信心，處處感到自己笨，沒有別人聰明，常常因為自己成績不好而煩惱不堪，壓抑感越來越重。這樣就漸漸把自己封閉在自己的空間里，長此以往，他們對于學(xué)習(xí)的主動性越來越差，遇到問題表現(xiàn)為恐懼和退縮，對以后的學(xué)習(xí)造成了很大的影響。

2.2 逆反心理

在教學(xué)過程中，有些學(xué)生常常對教師的教導(dǎo)表現(xiàn)出不服從，他們有意與教師的教導(dǎo)作對，故意做出一些與自己主觀意識相違背的行為。教師明明是善意的、正確的教導(dǎo)，卻遭到了他們的抵抗。越是希望他們這樣，他們偏偏越是那樣。他們違反校規(guī)校紀(jì)，不遵守課堂紀(jì)律，影響了正常的教學(xué)秩序和他人的學(xué)習(xí)。這些逆反行為使他們無法把精力集中到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

2.3 懶惰心理

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中懶于動手動腦，寫作業(yè)不獨立思考，常有抄襲現(xiàn)象出現(xiàn)，或者尋求他人替代完成作業(yè)。對于他人和教參書的依賴會促使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的懶惰心態(tài)逐步發(fā)展，這種懶惰的心態(tài)又會促使學(xué)困生產(chǎn)生依賴心理，如此往復(fù)，惡性循環(huán)，久而久之則會使這類型的學(xué)生成績下降，不思進(jìn)取，主動學(xué)習(xí)能力越來越差。

2.4 孤僻心理

在教學(xué)過程中，常會發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生性格孤僻，不合群。課堂上，他們不回答老師提出的問題，也不參加小組討論。長期的封閉使他們變得消極、遲鈍，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)成績不理想。教師由于無法與這些學(xué)生溝通，不知道他們對知識的掌握情況，無法對他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題給予及時的幫助和指導(dǎo)。由此造成惡性循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績越來越不理想。

2.5 驕傲心理

驕傲是由于只能看到自己的長處和優(yōu)點，常常看不到別人的長處和閃光點，總是自以為是，過高的估計自己所產(chǎn)生的不良心理。有這種心里的學(xué)生不能全面正確地認(rèn)識自己，得到一點成績就驕傲自滿，受到一點表揚(yáng)就洋洋得意，自滿狂妄。他們無視校規(guī)校紀(jì)，無視老師的教導(dǎo)，對于同學(xué)的勸告也心不在焉，學(xué)習(xí)不思進(jìn)取，整天盲目攀比，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長危害極大。

2.6 暴躁心理

教育活動中，一些學(xué)生易怒、易躁，情緒波動很大，常常因為一些小事而大發(fā)脾氣，遇到不順心的事情就大動干戈。在與老師和同學(xué)的交往中，不允許他人對自己有任何過激言行。對于長輩的教導(dǎo)不能夠善意的去理解和接受。這樣的行為不僅對他們自身的成長有百害而無一利，還影響了正常的教學(xué)秩序。他們的精力很少能夠集中到學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)成績比較差。

3 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育對策

學(xué)困生的應(yīng)對方法要根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生不同的心理特點進(jìn)行轉(zhuǎn)化和教育。處于不同環(huán)境下的學(xué)困生，他們的心理特點也隨之不同，因此，我們要因材施教，有的放矢。要根據(jù)學(xué)困生的個人的具體情況進(jìn)行具體分析，以做到有針對性地采用正確的和適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教育和改進(jìn)。

3.1 分析并掌握學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特點

想要有針對性地解決學(xué)困生的問題，就要調(diào)查和了解每一個學(xué)困生的形成原因。對學(xué)困生的心理特點和成長環(huán)境進(jìn)行正確有效的分析，有助于學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的實施。對學(xué)困生產(chǎn)生的原因開展深入的調(diào)查和分析，可以使我們更加有針對性的提出更有效的教育策略，從而進(jìn)行輔導(dǎo)和教育。

3.2 建立和諧的師生關(guān)系

教師對學(xué)生的期望對于學(xué)困生的心理和行為有著重要的影響。教師對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心是改變學(xué)生不良行為的內(nèi)在動力。如果學(xué)困生感受到了教師的關(guān)愛和重視，那么，對于良好的師生關(guān)系的建立有著重要的促進(jìn)作用，而和諧的師生關(guān)系則是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)。教師與學(xué)生之間進(jìn)行情感上的建構(gòu)可以促使學(xué)生接受教育和改進(jìn)。因此，教師要不斷提升個人的修養(yǎng)和品德，要尊重理解學(xué)困生，與學(xué)困生進(jìn)行更深入的思想上的交流，從而對學(xué)困生進(jìn)行思想上的正確引導(dǎo)，以此來消除學(xué)困生的逆反和抵觸情緒。

3.3 給予正確評價，樹立自信

教師在評價學(xué)困生時要保證評價的客觀性和準(zhǔn)確性。學(xué)生是很注重別人尤其是教師的評價的，因此，教師對學(xué)困生的評價要做到客觀，有針對性，對于學(xué)生的缺點要進(jìn)行委婉的評價，注意語言藝術(shù)性的運用。教師應(yīng)時刻讓學(xué)生對自己有充分客觀的、正確的認(rèn)識，看到自己的閃光點，要讓學(xué)生的自尊心和自信心得到維護(hù)，克服自卑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 區(qū)別對待，因材施教

教師要針對學(xué)困生的形成原因進(jìn)行調(diào)查分析，再根據(jù)不同學(xué)困生的不同心理特點進(jìn)行因材施教。教師在教學(xué)過程中，要注意每個學(xué)生的特別指出，再根據(jù)不同學(xué)生的這種特殊性，選擇相應(yīng)的教育策略，進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)。由于每個學(xué)生在先天素質(zhì)和后天教育方面都存在著一些多多少少的差異性，這種先天與后天的差異促使學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣動機(jī)各不相同，因而我們對于不同的學(xué)生要給予不同關(guān)注，做到有的放矢。

參考文獻(xiàn)

[1] 王建平.變態(tài)心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2] 吳櫻花.遭遇學(xué)困生—學(xué)困生的教育與轉(zhuǎn)化技巧[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.

[3] 王青.教師期望與教育公平[J].教育探索，2005（7）.

[4] 侯一波.一個都不能落：名師提升學(xué)困生的針對教學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.