高職院校就業(yè)指導(dǎo)課課程探析

摘要 高職教育是高等教育的重要組成部分，是高等教育大眾化發(fā)展的重要推動力。高職院校與本科院校在學(xué)制、課程設(shè)置、實習(xí)、就業(yè)方向和層次等方面的不同使其學(xué)生也具有了特殊性，然而當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的設(shè)置存在諸多問題，只有改變當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課設(shè)置中存在的這些問題，才能更好的發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課在學(xué)生就業(yè)中的作用。

關(guān)鍵詞 高職院校 就業(yè)指導(dǎo)課 就業(yè)

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著高等教育大眾化步伐的不斷加快，高職教育已占據(jù)了高等教育的“半壁江山”，與本科教育不同，高職院校主要是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，直接面向生產(chǎn)一線，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，承擔(dān)著推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特殊使命。目前，高職院校對就業(yè)指導(dǎo)的重視程度不斷加強，就業(yè)指導(dǎo)課的課程體系也在逐步建立，但仍然存在著一些問題，有待于進(jìn)一步完善。

1 存在的問題

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳﹝2007﹞7號文件要求，“就業(yè)指導(dǎo)課將貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程”，然而在實際的教學(xué)過程中，就業(yè)指導(dǎo)課更像是學(xué)生走向就業(yè)崗位前的“臨陣抱佛腳”，對學(xué)生的就業(yè)影響甚微，其原因有以下幾個方面：

第一，課程設(shè)置過于籠統(tǒng)。在高職院校，就業(yè)指導(dǎo)課經(jīng)常被安排在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期即學(xué)生頂崗實習(xí)之前，課程內(nèi)容涵蓋了職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)意識、求職技巧、創(chuàng)業(yè)教育等多項內(nèi)容，并沒有根據(jù)學(xué)生的實際做針對性的設(shè)置。大部分學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒有明確的目標(biāo)，這對后期的就業(yè)造成了不利影響。

第二，課程學(xué)時普遍偏少。教高廳﹝2007﹞7號文件要求，“各高校要依據(jù)自身情況制定具體教學(xué)計劃，分年級設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，建議本課程安排學(xué)時不少于38學(xué)時”。在高職院校的實際工作中，本課程的學(xué)時普遍少于38學(xué)時，在畢業(yè)班，就業(yè)指導(dǎo)課時普遍低于28學(xué)時，相對于較多的教學(xué)內(nèi)容，課時明顯不夠，導(dǎo)致課程內(nèi)容的講述只能是走馬觀花，流于形式，對學(xué)生的實際幫助不大。

第三，師資隊伍不穩(wěn)定。“建立一支相對穩(wěn)定、專兼職結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”。在大部分高職院校就業(yè)指導(dǎo)課是由輔導(dǎo)員、行政人員和部分就業(yè)部門的老師擔(dān)任，就業(yè)指導(dǎo)課要求教師除了要具備一般教師的素質(zhì)外，還需要熟悉生涯規(guī)劃理論、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)政策，還需要具備心理學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)知識，具備豐富的社會工作閱歷等。但是當(dāng)前，我國國內(nèi)并沒有高校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)專業(yè)，也沒有培養(yǎng)實施這門課程的專業(yè)教師，各高校教師素質(zhì)也參差不齊。隨著就業(yè)指導(dǎo)課程重要性的不斷加強，建立一支穩(wěn)定高素質(zhì)的教師隊伍變得日益重要。

第四，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。就業(yè)指導(dǎo)課雖然已經(jīng)基本改變了“填鴨式”的教學(xué)方法，也引進(jìn)了現(xiàn)代化的教學(xué)工具，但針對不同學(xué)生的個性化指導(dǎo)方面還存在著欠缺，無法實現(xiàn)“人職匹配”的目標(biāo)，更談不上對學(xué)生整個人的發(fā)展和職業(yè)生涯的指導(dǎo)。

第五，沒有建立健全的就業(yè)反饋機制。學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)校完成了培養(yǎng)學(xué)生的工作，但學(xué)生就業(yè)反饋機制卻不健全，學(xué)校對畢業(yè)后的學(xué)生，工作狀況沒有進(jìn)行追蹤和反饋，失去了建立更加合理課程體系的重要的機會。

2 建議及對策

針對高職教育的特殊性，制定符合高職生的就業(yè)指導(dǎo)體系，應(yīng)從以下幾個方面入手：

第一，以職業(yè)生涯理論為指導(dǎo)，開展個性化教育。正確的職業(yè)生涯管理不僅關(guān)系到畢業(yè)生能否順利就業(yè)，而且還關(guān)系著其整個職業(yè)生涯的成功與否。職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在對自身、專業(yè)和周圍環(huán)境深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上的，這需要一個較長過程，因此在入學(xué)時就要對學(xué)生開展生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生早做準(zhǔn)備。在開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的同時，建立專門的職業(yè)生涯咨詢機構(gòu)，為不同類型的學(xué)生提供服務(wù)，滿足學(xué)生的個性化需求。

第二，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系。加強心理健康教育，面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高職生的心理普遍存在著以下幾種矛盾：自尊與自卑的矛盾、獨立性與依賴性的矛盾、外表謙虛與內(nèi)心嫉妒的矛盾、外表平靜與內(nèi)心焦慮的矛盾、內(nèi)心恐懼與行為無奈忙碌的矛盾、開放性與封閉性的矛盾，高職生在校期間基本是二年半的時間，剩下的半年基本在企業(yè)頂崗實習(xí)，因此如何構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系就顯得非常重要。就業(yè)指導(dǎo)課涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，其中職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)并不是臨時教育，所以應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)教育貫穿于整個大學(xué)過程，筆者建議應(yīng)從大學(xué)一年級新生入校時便開始有計劃地為學(xué)生灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃的思想，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段逐步介紹所學(xué)專業(yè)特點，使其明確大學(xué)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)，為其展示未來的就業(yè)前景，引導(dǎo)其尋找適合自己興趣、性格和能力的職業(yè)方向，并適時的對其進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)，促使形成穩(wěn)定的職業(yè)價值觀。在此期間，要適時的開展一些心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識自己、肯定自己，在畢業(yè)班開設(shè)專門的面試技巧專題，講述面試技巧，幫助學(xué)生成功就業(yè)。

第三，穩(wěn)定教師隊伍，提高就業(yè)指導(dǎo)水平。穩(wěn)定的專業(yè)的教師隊伍，直接決定了就業(yè)指導(dǎo)水平，建立一支相對穩(wěn)定的教師隊伍，此隊伍內(nèi)的教師一般應(yīng)具備心理學(xué)、管理學(xué)、社交禮儀等專業(yè)知識，還要熟悉學(xué)生工作，同時還應(yīng)加強對專兼教師的技能培訓(xùn)，不斷提高其教學(xué)水平，成立專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)咨詢機構(gòu)，定期舉辦專題講座，宣傳就業(yè)指導(dǎo)課的同時，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，提高其解決問題的能力。

第四，增加投入，構(gòu)建學(xué)生就業(yè)反饋機制。學(xué)生畢業(yè)后，大部分與學(xué)校都失去了聯(lián)系，這就不利于就業(yè)后信息的及時反饋，當(dāng)今時代變化之快，要求學(xué)校能夠適時地培養(yǎng)出社會所需要的人才，就業(yè)反饋機制的建立可以為學(xué)校專業(yè)設(shè)置提供現(xiàn)實支持，幫助學(xué)校及時確定社會所需要的專業(yè)。

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