比較視域中大學生創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策

摘要 十八大報告中指出，支持青年創(chuàng)業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育雖取得了初步的成果，但較發(fā)達國家相比仍存在著一些問題，深入推進創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠。大學生創(chuàng)業(yè)教育一方面要結(jié)合社會對創(chuàng)業(yè)者基本素質(zhì)要求的動態(tài)變化，另一方面要立足于長遠培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，貫穿于人才培養(yǎng)和專業(yè)教育的過程中。

關(guān)鍵詞 大學生 創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

舉世矚目的中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會圓滿閉幕，十八大報告中明確指出，鼓勵青年成長，支持青年創(chuàng)業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。“創(chuàng)業(yè)”成為十八大報告中的重要詞匯，成為帶動就業(yè)的有效途徑，得到了政府和社會的高度關(guān)注。

1 我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的問題

（1）大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標應是重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，而不是用量化的數(shù)據(jù)提高大學生的創(chuàng)業(yè)成功率或就業(yè)率。目前，我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育課程或者創(chuàng)業(yè)培訓主要面向高年級的學生開設，更多是與就業(yè)銜接結(jié)合的角度引導創(chuàng)業(yè)，這樣會延遲大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的積累。在高年級階段，大學生的目標選擇更為明確，或考研、求職或考公務員等，他們沒有較多的時間精力進行創(chuàng)業(yè)的探索。因此大學生創(chuàng)業(yè)教育課程要及早開設，要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上前移，要立足于長遠，盡早培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的積累。這一點，需要政府不能僅僅為了解決就業(yè)引導和鼓勵大學生從事簡單、重復的個體經(jīng)營項目，而是要把大學生的創(chuàng)業(yè)工作納入到政府的人才培養(yǎng)體系中，納入到高校的整個教育過程。

（2）大學生創(chuàng)業(yè)教育的課程種類少，課程體系單一。目前我國的很多高校以選修課為主開設創(chuàng)業(yè)課程，但多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育以入門知識、創(chuàng)業(yè)導論為主。這和國外豐富多樣的課程有所差別。美國有1600所以上的大學提供了2200門以上的創(chuàng)業(yè)課程。斯坦福大學商學院創(chuàng)業(yè)研究中心有21門創(chuàng)業(yè)學科領(lǐng)域的課程，仁斯里爾理工大學開設了20門課程，UC伯克利開設了23門課程。①我國創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容和課程形式有待借鑒國外的經(jīng)驗，進行拓展和豐富。

（3）大學生創(chuàng)業(yè)教育的師資力量有待加強，創(chuàng)業(yè)教育的水平有待提高。創(chuàng)業(yè)教育是綜合性的學科，也是實踐性最強的學科，經(jīng)驗的引導往往多于概念的講授，這對創(chuàng)業(yè)教師本身提出更高的要求。從事大學生創(chuàng)業(yè)教育的教師應該具有豐富的經(jīng)濟、管理、市場營銷等方面的專業(yè)知識和相關(guān)工作經(jīng)驗，熟悉國家關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，而目前從事創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量較少，大多是企業(yè)管理教師或就業(yè)指導課教師關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)的基本知識和基本技能的傳授，與大學生創(chuàng)業(yè)的實際有一定的距離。

（4）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合度不足。大學生創(chuàng)業(yè)教育要注重知識含量與科技水平，要注重與大學生自身的學科專業(yè)教育相結(jié)合，這樣才能發(fā)揮大學生的專業(yè)優(yōu)勢，調(diào)動他們創(chuàng)業(yè)的積極性。而目前我國高校的創(chuàng)業(yè)課程通常沒有被納入學校的整體專業(yè)教學計劃，無法發(fā)揮專業(yè)課教師對創(chuàng)業(yè)項目和團隊的有效指導。大學生創(chuàng)業(yè)教育還要結(jié)合專業(yè)特點、學科特點進行深入開展，引導大學生基于專業(yè)知識背景尋找創(chuàng)業(yè)途徑和機會。

2 比較視野中大學生創(chuàng)業(yè)教育的對策

我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前雖取得了初步的成果，但相比發(fā)達國家的大學生創(chuàng)業(yè)教育水平，仍處于探索階段。如何在結(jié)合我國國情的基礎(chǔ)上，借鑒國外發(fā)達國家經(jīng)驗，推進大學生創(chuàng)業(yè)教育？

（1）政府和高校對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度有待加強。英國社會普遍認同國家競爭力的提升和未來經(jīng)濟的繁榮主要依靠知識、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新成果引入市場并得以推廣的主要媒介。②在德國，政府明確地提出，高等學校要成為“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。歐盟國家還特別強調(diào)創(chuàng)業(yè)精神對每位大學生都是至關(guān)重要的，并在2000年提出的“里斯本戰(zhàn)略”中將“創(chuàng)業(yè)”定義為“一項需要通過終身學習獲得的新的基本技能”。③

目前我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程多是選修課，通常沒有被納入學校的整體專業(yè)教學計劃，無論從課程的重要性還是數(shù)量上看，都處于“邊緣課程”的位置。我國應重新樹立創(chuàng)業(yè)對于經(jīng)濟社會發(fā)展、促進就業(yè)的提升作用，從國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度審視大學生創(chuàng)業(yè)教育問題，引起社會對大學生創(chuàng)業(yè)教育的重視。高校應突出創(chuàng)業(yè)課程在高校人才培養(yǎng)、專業(yè)教學中的獨特地位，盡早培養(yǎng)激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)潛能。

（2）要形成相互協(xié)調(diào)的創(chuàng)業(yè)教育推進機制，積極構(gòu)建與政府及社會力量的聯(lián)系，建立多層次、多類型的創(chuàng)業(yè)教育組織。英國有半政府性質(zhì)的英國大學生創(chuàng)業(yè)促進委員會，有民間學團性質(zhì)的英國創(chuàng)業(yè)教育者聯(lián)盟，促進英國高等學校加強對大學生企業(yè)家資質(zhì)的培養(yǎng)。④我國高校創(chuàng)業(yè)教育要走出高校“自循環(huán)”完成的狀態(tài)，建立多層次、多類型的創(chuàng)業(yè)教育組織，與社會、企業(yè)聯(lián)動起來，整體作戰(zhàn)，深入推進大學生創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。

（3）加強創(chuàng)業(yè)教育的載體建設，推進創(chuàng)業(yè)活動，加強創(chuàng)業(yè)實踐活動的實效性。我國的創(chuàng)業(yè)教育實踐普遍存在著理論教學與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)實踐活動停留在形式化、邊緣化、淺層次的局面，與真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育實踐有一定的差距。大學生創(chuàng)業(yè)教育中特別需要高校與社會相結(jié)合方面推動創(chuàng)業(yè)探索的新做法和新思路，比如積極引導、鼓勵和支持大學生到創(chuàng)業(yè)街、企業(yè)創(chuàng)業(yè)實習基地進行項目孵化。通過課堂教學、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、報告講座、市場調(diào)查、企業(yè)參訪、創(chuàng)業(yè)活動等，提高創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性。要根據(jù)社會對創(chuàng)業(yè)者基本素質(zhì)要求的動態(tài)變化，及時調(diào)整培養(yǎng)方案、設計各類實踐教學環(huán)節(jié) 。

（4）豐富完善大學生創(chuàng)業(yè)教育課程，注重與專業(yè)結(jié)合。統(tǒng)計顯示，美國的創(chuàng)業(yè)教育開設的課程涵蓋戰(zhàn)略與商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者、資源與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資與快速成長5個方面。涉及到法律、技術(shù)競爭優(yōu)勢管理、啟動新設企業(yè)、成長性企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營銷、企業(yè)成長戰(zhàn)略等幾十門課程。美國康奈爾大學以跨學科教育為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要方法，在此過程中尤其注重創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)的緊密結(jié)合，開設了諸如“創(chuàng)業(yè)精神與化學工程”、“設計者的創(chuàng)業(yè)精神”等課程。⑤大學生創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點不能停留在培養(yǎng)學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能的層面。大學生創(chuàng)業(yè)教育亟須轉(zhuǎn)型升級，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合才是出路。

3 結(jié)語

高校的創(chuàng)業(yè)教育并非要求每位大學生創(chuàng)業(yè)，而是要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造性人才。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標決定了創(chuàng)業(yè)教育是一個長期的過程，我們要將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)和專業(yè)教育的過程中，立足于長遠培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，進而提高大學生的就業(yè)競爭力以及應對不斷變化的社會形勢的能力。

注釋

① 袁永平.高校大學生自主創(chuàng)業(yè)面臨的問題及對策分析.文教資料，2009（7）.

② 胡瑞.英國大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑探析.復旦教育論壇，2012（10）.

③ 梅偉惠.歐盟高校創(chuàng)業(yè)教育政策分析.教育發(fā)展研究，2010（9）.

④ 楊楠.中英兩國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育比較研究綜述.吉林廣播電視大學學報，2012（1）.

⑤ 梅偉惠.美國高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究.比較教育研究，2008（5）.