從高校輔導員角度看90后大學生的養成教育

摘要 90后大學生是社會發展的新興力量，將他們培養成為具有文明的行為習慣、高尚的品質和健全的人格是各高校進行素質教育的基本要求，也是輔導員思想政治教育中很重要的一部分。本文根據90后大學生的心理行為特點，從輔導員工作角度，分析闡述了如何對90后大學生有效開展習慣養成教育的途徑和方法，以期為相關研究和工作提供建議和幫助。

關鍵詞 輔導員 90后大學生 養成教育

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

輔導員作為高校大學生思想政治教育的主要導師，在大學生習慣養成教育過程中發揮著不可替代的作用。針對90后大學生，如何在處理學生日常管理事務的同時，進行有效的習慣養成教育，對新時代的輔導員工作提出了挑戰。

1 養成教育的內涵

大學生養成教育是指以高校為主體，通過家庭、社會的配合，依據大學生的身心形成和發展規律，通過各種方式方法，對大學生施加系統影響，督促大學生養成文明的習慣以及走向社會后應具備的各種能力。養成教育由自然人過渡社會人的教育或者是使個體具備生存和發展的基本素質、基本技能的教育。在大學生中開展養成教育，不僅能培養大學生良好的思維習慣、文明的行為習慣，也是促進大學生全面發展的重要途徑。

2 90后大學生養成教育缺失的表現

目前有不少學者和專家對當今大學生群體的心理行為特點進行了問卷調查，根據他們的調查結果以及筆者高校輔導員的工作經歷，發現當今90后大學生主要表現出如下特性：

（1）個性張揚，但集體觀念淡薄。90后大學生是在更加開放的社會環境中成長起來的，他們相比70后、80后來講，所受的家庭教育更加寬松。在此環境熏陶下的他們在個性方面更為張揚、獨立，他們有著強烈的競爭意識和表現欲望，善于表達與眾不同的觀點和想法。然而，不少學生對身邊所發生的不良現象采取事不關己，不聞不問的態度，他們常常以自我為中心，忽視或者不考慮他人的想法，在團隊協作方面的能力也比較差，集體意識缺乏。

（2）信仰自由，但價值取向功利。90后大學生成長在一個全球化的新時期，多元文化和價值觀念并存，東西方價值觀念的差距對90后大學生的思想產生了影響。面對藏獨事件、黃巖島事件、釣魚島事件等重大政治問題，他們能表現出堅定的政治信念和理性的愛國熱情。與此同時，在入黨動機方面，大部分學生有著“為社會服務，為人民服務”的崇高精神追求，但也有少數同學入黨卻是為了就業或其他有利于個人發展的目的。

（3）敢于挑戰，但抗挫折能力弱。“90后”大學生是富有激情活力的一代，他們有著極強的好奇心，喜歡探索，追求進步，容易接受更多的新鮮事物，敢于嘗試和挑戰自己。但由于從小成長在優越、無憂無慮的環境下，導致他們面對逆境時常常表現出束手無策，情緒低落，缺乏獨立處理問題、解決問題的能力。大多數“90后”大學生心理素質偏弱，抗壓能力明顯不足。武漢大學的一份調查報告顯示：大學生中，“有72.3％的人表示在遭遇挫折后，自己心理會留下陰影，甚至有5.1％的同學表示自己會因此一蹶不振。”

（4）喜好交往，但文明禮儀意識薄弱。90后的大學生思想活躍，喜歡表達，愛好交友，但在交往過程中，往往忽視文明禮儀。當前大學校園里，不文明的行為舉止越來越多：說臟話，教室、宿舍、食堂亂扔垃圾，隨地吐痰，遇到老師不打招呼，在教學樓、圖書館等公共場所大聲喧嘩等等。大學生應該是懂禮貌、講文明的高素質群體，這些不文明行為與大學生身份確實不符。因此，加強大學生的文明習慣養成教育迫在眉睫。

3 90后大學生習慣養成教育的途徑

（1）養成教育應該注重學生參與。沒有規（下轉第226頁）（上接第200頁）矩不成方圓。高校的文化制度建設在大學生養成教育過程中發揮著重要的作用。養成教育是一個潛移默化的過程，良好的育人環境對學生身心的健康發展、文明行為的形成具有極大的熏陶作用，制度規范對養成效果的擴張具有重大影響。然而任何制度都不能自動作用于人，也不能只是間接地傳授于人，這就要求高校輔導員在平常工作中不僅僅是傳達和解釋學校和班級的規章制度，更不是強壓式的管理，而應讓學生親身參與體驗制度的制定過程，讓他們懂得什么是不規范的行為，什么是應該倡導的行為，將制度規范內化為自身的品質，從而實現由“輔導員管”向“自我管理”的轉變。

（2）養成教育應該抓好有效的教育契機。不論是好的習慣還是壞的習慣，一旦養成就不容易改變。因此，新生入學階段是養成教育的關鍵時期，也是今后養成教育取得事半功倍效果的重要時期。以筆者的經驗，對于90后大學生的養成教育，應從新生抓起。重視新生入學的每一個第一次，在每一次的接觸中，注重培養學生文明禮儀行為、獨立自主的品質、堅忍不拔的意志與集體主義觀念，為大學四年的素質培養奠定堅實的基礎。可以利用講座、座談會和開展課外活動等多種形式，幫助新生轉變角色，學會獨立，掌握新的學習方法，從而更快更好地適應大學生活。

（3）養成教育應該重視輔導員的言傳身教和表率作用。江澤民同志指出：“教師是學生知識增長和思想進步的導師，教師的一言一行，都會對學生產生影響。因此，教師一定要在思想政治、道德品質、學識學風等各個方面以身作則、自覺率先垂范，這樣才能為人師表。”輔導員是與學生接觸最多，最親近的老師和朋友，他的行為、形象乃至人格都會對大學生起到潛移默化的作用，直接影響養成教育的質量與效果。因此，輔導員應不斷地提高自身的思想道德修養和專業知識技能，才能更有效地對學生進行習慣養成教育。在學生的教育過程中，不僅要跟學生講清道理，更要以身立教，注重修養，注意一言一行、一舉一動，處處給學生做表率，用人格魅力去感染、熏陶和影響學生。

（4）養成教育需要創新的工作方法。90后大學生是在互聯網中成長起來的一代，輔導員要與時俱進，根據學生的特點和網絡在學生中的廣泛影響，積極發揮網絡作用，開展行為養成教育。可以采用論壇、BBS、QQ群、微博等形式與學生進行交流和正面引導教育，提倡鼓勵各種文明行為，批評不文明不道德現象，積極營造、強化網絡道德自律意識的良好氛圍，進而增強學生明辨是非、獨立思考問題的能力。同時也能對學生在思想上進行積極引導，避免學生受不良思想和不健康輿論的影響和沖擊。也可以通過瀏覽微博等形式了解學生思想動態，更真實更直接掌握學生的情況，從而有針對性地進行養成教育。

習慣的養成是一個日積月累、潛移默化的過程，而習慣成自然則需要更大的努力。如果僅僅靠輔導員一方的力量還是遠遠不夠，大學生的習慣養成教育需要學校、家庭和社會三方形成合力，采用多種形式和方法，共同促進學生良好行為習慣的養成，從而奠定良好的品行基礎。

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