大學生職業可能自我研究綜述

摘要 可能自我應用于職業領域稱之為職業可能自我，并以可能自我理論、職業生涯發展以及職業抱負的觀點為理論支撐。目前大學生職業可能自我的結構被劃分為職業希望自我、預期自我、恐懼自我。國內職業可能自我的研究群體以大學生為主，大學生的職業可能自我因年齡、性別、文化背景等不同呈現不同特點。職業可能自我對大學生的職業決策、職業發展具有重要作用。

關鍵詞 大學生 職業可能自我 結構

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

1986年Markus.H和Paula S.Nurius提出可能自我理論，最早用于學業領域，經過發展和成熟后被Linda.M和P isarik.C.T.應用于職業領域，即職業可能自我。Pisarik.C.T.，認為職業可能自我是以未來為基礎，個體根據所掌握的工作價值進行描述，在工作中表達和實現的自我表象。①同時Pisarik也提出了職業可能自我的結構假設。我國對職業可能自我的關注始于2007年首都師范大學牛媛媛對大學生職業可能自我的結構和特點的研究。隨后有少數學者關注到大學生職業希望自我問卷編制、高等職業院校學生職業可能自我和藏、漢大學生職業可能自我分類及重要性的研究。這些研究對解決大學生的職業困惑和職業發展問題都有積極意義。

1 職業可能自我的結構

Pisarik.C.T.基于對以往可能自我的結構，工作價值的評估，以及對職業渴望的研究，提出了職業可能自我的結構假設：職業可能自我用來評估個體在工作中表達和實現自我的希望和預期。這些希望和預期均由5個因子構成：能力、成就、自主、發展以及創新。②5個因子對應著個體的職業發展趨勢，自身具有一定的知識基礎，在職場中表現能力，從而獲得成就；對職責熟悉之后通過一系列的自主行為解決工作中的各種問題，獲得職業發展；創新為職業可能自我的最高層次，通過創新能在工作中更好的自我實現。

牛媛媛③在我國第一次以大學生為研究對象研究職業可能自我。大學生具有群體集中性，相對職業領域比較容易進行大容量的調查；同時大學生在大學期間會系統的接受通識課程與專業課程的學習，專業在很大程度上影響了大學生的未來職業取向和工作領域。牛媛媛借鑒可能自我理論以及以往學者對職業可能自我的研究，對大學生職業可能自我的結構、特點進行了研究，總結了職業可能自我對大學生職業決策的影響。

大學生對自我的未來職業發展存在相對較多的恐懼成分，主要來自就業形勢日益嚴峻的輿論壓力、未入職場前的普遍焦慮、對職業未來的不確定性等。大學生有較扎實的理論知識基礎和潛在能力，能力如何運用成了大學生職業可能自我的第一個因子。大學生的潛在能力得到充分發揮，表現出來為創造力（區別于Pisarik的創新性）。牛媛媛在自主性和個人發展這兩個因子上與Pisarik觀點一致。

2 職業可能自我的特點

由于個體以及群體的差異性，可能自我因年齡、性別、文化背景的不同呈現出不同的特點，主要有以下三個方面：

2.1 職業可能自我與年齡

職業可能自我是隨著年齡動態變化的，或者是隨著人的成長過程、經歷多少而變化的。人的身心發展隨著年齡增長呈現規律性的變化，具體表現為身體的變化，思想、行為、觀念、態度的變化。大學生在大學期間隨著年齡的增加，知識閱歷的豐富，對職業領域認識的深入，他們的職業理想、職業期望、職業預期以及在對職業領域的擔憂都會發生或多或少的變化，這種變化就是職業可能自我，即自我對未來職業的職業前景、工作自主性、工作強度、薪水福利待遇、同事之間關系等的預期。牛媛媛發現大學生職業可能自我呈現出逐步發展的趨勢，大二和大三是職業可能自我發展的關鍵時期。然而孔存慧④對高職生的調查得出了不同的結果，即高職生職業可能自我在一年級的時候最高，但是隨著年齡的逐漸增長，職業可能自我下降。但是在三年級的職業可能自我高于二年級，可能是因為在三年級的時候課程回歸到專業課的學習（一年級二年級通常以通識課程為主），學生們對專業前景的認可增加了對自我未來職業的認識。

可見不同群體，職業可能自我隨年齡的發展趨勢可能不同，這促使研究不同大學生群體職業可能自我與年齡的關系，進而探求他們職業可能自我的特點變得有意義。

2.2 職業可能自我與性別

Segal，H.G.等幾位學者以“預期生活史”為研究工具，對18到19歲間的223位大學一年級學生的研究發現：男性與女性對未來生活事件的預期，在取得大學學位、發生意外事故、疾病、物質濫用、退休這幾個方面沒有顯著的差異，但在未來有一個職業、婚姻、有孩子、離婚或處于獨居的生活事件方面，女性比男性有更多可能性的預期。⑤女性在職業方面處于弱勢一直屬于社會常態，女性自身對職業認識也沒有男性強烈，因此在職業可能自我方面，女性表現出了與男性不同的一面。我們通常主觀的認為女生在學業上是比不上男生的，女生的創造力、想象力、空間思維力都遜于男生，加上女生的生物弱勢，使得在許多用人單位只招男生，即使招收女生也會添加許多附屬條件。女大學生反饋回來的信息就是同等條件下女生找工作難于男生，由此會讓女性對自我產生懷疑，抑制自我創造力、自主性等的發揮。牛媛媛的調查顯示，男女大學生在職業希望和預期自我的創造力因子上有顯著差異，男生大于女生，而在恐懼自我的自主性上小于女生。孔存慧對高職生的調查也得出了相同的結論。

2.3 職業可能自我與文化背景

不同文化背景包括不同的國家民族，不同的生活環境（成長環境和教育環境）。毛瑞、萬明鋼⑥通過對藏、漢大學生職業可能自我的預期與恐懼的分類現狀進行探討，發現藏族大學生更加重視能力、壓力、創新與個人發展，漢族大學生更重視能力、經濟地位、壓力與人際關系；兩位學者繼續對藏、漢大學生在社會比較、時間比較下不同因素對職業可能自我評價的研究也取得明顯成果。⑦

牛媛媛和孔存慧的研究均表明職業可能自我在學生中存在院校差異、城鄉差異，孔存慧還指出，高職生的職業可能自我與父母的職業、受教育程度存在一定相關性。可見，不同的文化背景的學生的職業可能自我具有差異性。

3 已有研究的借鑒與啟發

已有的對職業可能自我的研究取得了許多成果，比如國外學者的研究工具和方法的多樣性、新穎性；國內以大學生群體為主要對象的研究為后來者提供了清晰的思路，并能發現重點，還原大學生職業可能自我的真實面貌。但由于研究歷史的短暫、學者關注的匱乏以及領域的局限，職業可能自我的研究還有許多問題需要突破。

3.1 理論的相對匱乏

職業可能自我在我國的研究剛剛起步，學者們關注的不多，理論也相對匱乏，目前職業可能自我的理論支撐僅僅來源于可能自我理論和職業生涯發展的相關觀點。但是職業可能自我廣泛存在于職業領域、心理學領域、教育學領域、社會學領域，我們必須多維度、深層次的從這些領域去探究某些群體的職業可能自我，而不是停留在臆想階段。因此筆者認為職業可能自我的理論基礎不僅僅應該來自于發展暫不成熟的可能自我理論和某些和自我相關的職業指導理論，還應該有其他領域與人的發展相關的理論作為支撐。

3.2 結構區分度不強

以往關于大學生職業可能自我結構的分析，并未解釋職業希望自我、職業預期自我、職業恐懼自我的內在區別與聯系。而希望自我和預期自我反映個體對未來職業的積極態度，恐懼自我表示個體對未來職業的消極方面，研究對象在區分希望和預期自我時容易混淆，造成調查結果的效度不強。如果按漢語中對希望和預期的相近釋義，可將大學生的職業可能自我分為職業希望自我和職業恐懼自我。這樣不僅更加有利于調查數據的分析，同時具有直觀的信息傳遞效果。

3.3 研究深度不夠

已有研究沒有將職業可能自我的發展與大學生身心發展的關系聯系起來，盡管對大學生職業可能自我的結構有所劃分，但沒有對各個結構之間的內在聯系進行研究，對不同年齡層次的研究也只是泛泛而談。總的來說，既沒有解釋清楚大學生職業可能自我的發展有哪些特點，也沒有關注到個體職業可能自我的歷時性發展。后續研究可以重點探索不同群體大學生對于不同時間段的職業可能自我的希望、預期和恐懼，建構理想的職業可能自我模型，分析大學生職業可能自我的群體發展特點。

注釋

①②Pisarik，Christopher T. The relationship amongwork possible selves， work role salience，socioeconomic position and the psychological well-being of individuals in early adulthood[D]. The University of North Carolina at Greensboro，2006.

③ 牛媛媛.大學生職業可能自我的初步研究[D].北京：首都師范大學碩士學位論文，2007.

④ 孔存慧.高等職業院校職業可能自我研究[D].天津：天津工程師范學院碩士學位論文，2009.6.

⑤ Segal，H.G.，Demeis，D.K.Wood，G.，Smith，H.L.Assessing future possible selves by gender and socioeconomic status using the anticipated life history mesure[J]. Journal of personalit，2001 9.7.

⑥ 毛瑞，萬明鋼.藏、漢大學生職業可能自我分類及重要性權衡初探[J].當代教育與文化，2010.1.

⑦ 毛瑞，萬明鋼.藏、漢大學生社會比較與時間比較下對職業可能自我的評價[J].民族教育研究，2010.2.