再談高等職業院校“雙師型”教師隊伍建設

摘要 高等職業院校“雙師型”教師的現狀和師資隊伍素質是影響高等職業院校辦學質量的重要因素，加強高職院校“雙師型”教師專業素質特殊性研究，把握其培養中的問題，提出加強“雙師型”教師隊伍建設的建議，有利于促進高等職業教育的健康發展。

關鍵詞 高等職業院校 “雙師型”教師 建設

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

高等職業院校教師是教學的主導力量，教師承擔著教書育人、管理育人、服務育人的重擔，教師素質直接關系到人才培養的質量。教師又是學校存在和發展的核心，是人類文明的傳播者，是大學文化創新、技術創新和制度創新的第一推動力。高等學校辦學實力的競爭，歸根到底就是人才的競爭。高素質的教師隊伍是提升高等職業教育人才培養質量的保障，是高等職業院校可持續發展、和諧發展的關鍵所在。

1 “雙師型”教師在高等職業教育中的重要性

1.1 “雙師型”教師是職業院校核心競爭力

師資隊伍建設水平決定了一所學校核心競爭能力的高低，對高等職業院校來說“雙師型”教師更是師資隊伍建設的核心內容。只有樹立教師是職業學院核心競爭力的理念，強化人才興校的意識，才能真正把教師隊伍的建設作為職業學院的頭等大事來抓。只有緊密圍繞專業建設和人才培養目標，以全面提升教學、科研、社會服務三個能力為中心，努力建設一支師德高尚、素質優良、業務精湛、結構合理、充滿創新活力的、符合高職院校人才培養需求的“雙師型”教師隊伍，才能為職業院校的快速發展提供堅強有力的師資保證。

1.2 高等職業教育教學模式改革的需要

高等職業教育作為教育事業的重要組成部分，高等職業教育在人才培養方面要以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。高等職業教育要根據行業企業對人才的需求，把崗位技能和實踐能力培養作為重點，運用理論課教學、專業課教學加行業企業實踐的教學方式進行。高等職業院校的教師需要著手與行業企業共同制訂人才培養方案，共同開發課程和實訓教材，共同建立實訓基地，共同促進學生就業，共同承擔實習實訓任務，共同進行項目開發與研究，共同制定人才培養標準等。所以要求在教學方面大力加強人才培養模式改革，大力推進教學模式創新，大力加強專業與課程建設，大力加強實踐教學建設。

1.3 培養應用型、技能型人才的需要

高等職業教育的人才培養目的和任務是培養行業企業發展所需要的應用型、技能型專門人才。高等職業院校培養人才就不能脫離隨時變化的行業企業發展需求，這就需要高職院校樹立起以就業為導向的教學質量觀。當前我國的高等職業教育的快速發展，急需大量高水平的“雙師型”教師。而“雙師型”教師的培養既是我國職業院校發展的重點，同時也是制約我國高等職業教育水平提高的瓶頸，建立起一支符合高職教育發展要求的“雙師型”隊伍則是實現職業教育人才培養目標的重要保證。

2 當前“雙師型”教師隊伍的現狀

（1）專業實踐經歷和專業實踐能力缺乏的問題尤為嚴重。高職院校近幾年擴招很快，辦學規模迅速擴大。同時教師編制普遍緊缺，教師大多數處于超負荷工作狀態，很難有機會再到行業企業生產第一線去實踐和提高，也不能及時掌握行業企業生產實踐的新知識、新技術。從素質上看要么實踐經驗欠缺，要么理論功底不夠，不能很好完成高職專業課的教學和指導學生實習實訓，這在一定程度上阻礙了高等職業教育的發展和提高。高職院校“雙師型”教師是高職院校師資隊伍建設的一個重要因素，目前大多數專業課教師的專業實踐能力的不足和缺失，不能符合我國高等職業教育的人才培養目標的要求，也是與高等職業教育的改革和發展現狀不相適應的。

（2）高等職業院校教師待遇相對較低，缺乏對人才吸引力。職業院校的基礎薄弱，教學經費短缺，造成職業院校教師待遇和地位偏低，優秀的人才不愿意到學院來工作，即使是聘用兼職的人員，由于待遇較低難以吸引來企事業單位的優秀人才。加之有些高級技術人才由于學歷和職稱問題難以對應，特別是檢察官、法官、律師等有豐富實踐經驗的人才，不能獲得與他們能力資歷對應的職稱，收入也與原來的行業差距較大，使得也不愿意到職業院校從事教學工作。由于社會上對高等職業教育的認同度持續偏低，導致高職院校的教師社會地位、自我評價普遍不高。教師覺得沒有職業榮譽感，缺乏職業自豪感，個人職業發展道路不通暢，很難確立個人長遠發展目標，影響到了教師職業生涯的規劃和工作積極性的發揮。

（3）教師來源單一，大多是從各類高等院校畢業生中分配而來。目前職業院校的教師大多數來自高等院校畢業生，沒有專業實踐經歷。教師普遍沒有行業企業實踐工作經歷，缺乏所任教專業的實踐經驗和必須的專業技能。這種狀況造成目前我國高等職業教育教學中普遍存在的重理論教學、輕實踐教學；重知識傳授、輕技能培養的傾向。教師只愿意講授理論課，不愿講授實踐課，教學中普遍存在著普通高等教育的傾向，不能很好適應高等職業教育的特殊要求，因此高等職業教育人才培養目標必將大打折扣。

（4）學院中來自行業企業的人才教育教學技能相對欠缺。目前來自行業企業的專業教師需要解決的問題是怎么樣上好課，怎樣將自己在實踐中積累的經驗技術傳授給學生。因此對他們需要的是進行更多教育理論的實習。培養他們擔任教師的教育教學素質，尤其是培養教師對學生的組織能力，根據他們的情況多進行教育理論等方面的培養。這部分教師的關鍵就是如何把在行業企業實踐工作中的實際操作技能，在課堂上以及學生頂崗實習的時候教授給學生，增強高等職業教育教學的實踐性和技能性。

3 加強“雙師型”教師隊伍建設的建議

（1）“雙師型”教師培養應以實踐性培養和在職培訓為主。學校目前教師的主要來源集中于高校應屆畢業生，他們經過基本的崗前培訓就上崗了。他們缺乏相應專業實踐，這就形成了在一段時間內，教學內容與相關行業具體實際結合較少。對技術更新較快的行業領域來說，問題顯得更加的突出。培養“雙師型”要緊密結合學校自身專業建設與發展的實際，要進一步加強校企合作，選派專業教師定期到行業、企事業單位進行頂崗實習和鍛煉等措施，讓更多的專業課教師提升和掌握實踐能力。通過教師參加行業企業實踐，在實踐中鍛煉提高專業實踐能力。

（2）結合學校實際需要，培養和引進并舉。“雙師型”教師培養要從學校整體情況出發，充分考慮學校專業設置、專業建設的需要，針對教師的專業發展去設計制定切實可行的方案。學校要充分考慮現有教師的學歷水平、知識結構、年齡層次、教師師德等，根據教師所任教專業所屬行業企業的特點，制定培訓培養計劃。明確被培訓教師的培訓目的，增強學習培養的針對性和實用性。由于職業院校發展變化要緊跟行業企業的人才需求，學院專業設置和調整比較快，所以更需要教師及時到行業企業一線去學習、去實踐。同時，高等職業院校要根據學院發展及時引進“雙師型”教師，制定更加優惠的政策，吸引技能型人才到高等職業學院從事教學工作。

（3）實行“雙師型”教師認定，提高“雙師型”教師待遇。由于沒有激勵機制等配套的制度，是不是“雙師型”教師在晉升職稱、工資待遇等方面與其他教師沒有區別。目前在高職院校中普遍缺乏對“雙師型”教師的認定，“雙師型”教師并不是簡單地取得兩個證書就可以認定為“雙師型”教師。不同層次、不同類型的高職院校要根據學校自身的特色，制定出“雙師型”教師認定辦法。高職院校要想把優秀的人才留在學院，需要切實提高“雙師型”教師待遇，建立相關激勵機制。要制定一套適合高職院校發展的內部管理體制，在職稱晉升、工資分配、評優等人事制度、分配制度的改革與調整上，對“雙師型”教師予以適當的傾斜。引入競爭機制，實現量化和科學化管理，體現政策的導向性和激勵性。實施更加具有競爭力的薪酬體系，保證他們的收入維持在相對較高的水平，讓教師們更能潛心從事教學、教改和科研，不斷提高人才培養質量。要激發大家更加積極地投身到教書育人的事業中，更好地吸引和鼓勵優秀人才長期從教、終身從教。使“雙師型”教師在工作中有動力，在工作上多出成績，從而保證高等職業教育事業的健康穩定發展。

（4）建立具有高職特色的教師職稱評審和聘任制度。高等職業院校的教師職稱評審和教師職務聘任工作中，仍然存在重論文、輕教學，重科研、輕實踐的情況，我們認為應當建立具有高職特色的、相對獨立并且能夠體現職業教育特色的職稱評審體系和教師職稱評審標準制度。評審標準除了科研和專業外，針對高等職業教育重實踐、重技能、重應用的特點，制定相應的評審標準和聘任辦法。比如將參與行業企業實踐作為一條硬性標準，不具備的不允許參加評審，通過教師職稱評審引導教師隊伍的健康發展。另外，比照教學類醫院的醫生可以同時即是主任醫師又是教授一樣的做法，對高等職業院校的“雙師型”教師可以考慮實行雙職稱、雙聘任的辦法。在學校參加教師職稱的評審，在行業企業參加相關的專業技術職稱的評審，并且按照較高的專業技術職務兌現相應的待遇。

4 結語

高等職業教育要突出職業教育的特色，必須采取行之有效的措施，全面加快建設“雙師型”教師隊伍。打造一個符合高等職業教育培養目標要求的“雙師型”教師隊伍，關系到職業院校的生存和發展，是全面提高職業院校教學質量的關鍵，更是培養社會需要的高素質技能型人才的關鍵。

此文系北京政法職業學院2010年科研項目成果之一，課題編號：XY201007

參考文獻

[1] 國務院關于加強教師隊伍建設的意見.國發[2012]41號文.

[2] 高等職業院校人才培養工作評估方案.教高[2008]5號文.

[3] 李利，李菲，石偉平.“雙師型”師資隊伍建設的系統思考[J].職業技術教育，2005（19）.

[4] 鄭曉齊，賈濤.大眾化時代呼喚現代職業教育[J].教育與職業，2007（12）.

[5] 劉春生，許長發.職業教育學[M].北京：教育科學出版社，2002.