職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀及對(duì)策研究

摘要 通過對(duì)某省30多所職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查，了解職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)現(xiàn)狀、對(duì)存在的問題進(jìn)行分析，并就如何做好“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)提供對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)校 “雙師型”教師 激勵(lì)機(jī)制 研究

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著職業(yè)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，提高辦學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)出受用人單位青睞的實(shí)用性技能人才就顯得尤為重要，這就離不開培養(yǎng)一支既有本專業(yè)相適應(yīng)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又具有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力和操作技能的“雙師型”教師隊(duì)伍。如何才能培養(yǎng)建設(shè)一支與學(xué)校辦學(xué)層次相適應(yīng)的“雙師型”教師隊(duì)伍呢？就需要各職業(yè)學(xué)校做好“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)從機(jī)制上提供有力保障。筆者通過對(duì)某省30多家職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)情況的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校在“雙師型”教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制建設(shè)中存在一些問題，如果這些問題不能引起重視，將嚴(yán)重影響“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

1 職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

為了更好地了解職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)情況，筆者到某省30多所職業(yè)學(xué)校做了問卷調(diào)查。此次調(diào)查問卷旨在搜集當(dāng)前職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)現(xiàn)狀，存在的問題，并作為“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制建立和完善的重要參考依據(jù)。

調(diào)查過程：調(diào)查對(duì)象為各職業(yè)學(xué)校人事部門的干部，共發(fā)放調(diào)查問卷35份，回收問卷30份，回收率為85.7%。其中，高職院校 20 所，中專或技工學(xué)校10所。調(diào)查形式以問卷形式進(jìn)行，輔以訪談。

調(diào)查內(nèi)容主要從五個(gè)方面開展：（1）關(guān)于“雙師型”教師如何認(rèn)定的問題；（2）關(guān)于學(xué)校是否出臺(tái)“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制專門文件的問題；（3）關(guān)于“雙師型”教師和普通教師在待遇方面是否有不同的問題；（4）關(guān)于“雙師型”教師在工作熱情和工作效果方面是否比普通教師高的問題；（5）關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)是否重視，以及需要加強(qiáng)哪些激勵(lì)機(jī)制的完善和建設(shè)的問題。

2 職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)存在的問題

通過對(duì)某省30所職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)情況的調(diào)查來看，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師激勵(lì)建設(shè)中存在的主要問題如下：

2.1 關(guān)于何謂“雙師型”教師界定不清晰

究竟什么樣的教師才能稱為“雙師型”教師，通過調(diào)查數(shù)據(jù)來看，不同的學(xué)校認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一樣，有的學(xué)校認(rèn)為有教師系列的專業(yè)技術(shù)職稱，并同時(shí)擁有該專業(yè)職業(yè)資格等級(jí)證書就可以認(rèn)定為“雙師型”教師，有的學(xué)校認(rèn)為有教師系列的專業(yè)技術(shù)職稱，同時(shí)擁有本專業(yè)技術(shù)職稱就可以認(rèn)定為“雙師型”教師，還有的學(xué)校認(rèn)為既具備理論教學(xué)的素質(zhì)，又具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)就可以認(rèn)定為“雙師型”教師，以及有的學(xué)校認(rèn)為既具備教師系列的專業(yè)技術(shù)職稱，又具備任何一種其他專業(yè)的職業(yè)資格證或?qū)I(yè)技術(shù)職稱就可以認(rèn)定為“雙師型”教師。如果何謂“雙師型”教師本身界定不清晰，就會(huì)導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不具體，直接影響到“雙師型”教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，最終影響到他們的工作熱情和工作積極性。

2.2 “雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)缺乏

針對(duì)“雙師型”教師在工作熱情和工作積極性方面是否比普通教師高的問題， 24所學(xué)校選擇差不多，沒有什么區(qū)別。關(guān)于“雙師型”教師工作效果比一般教師高的問題，16所學(xué)校選擇差不多。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明當(dāng)前職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師工作積極性和工作效果都不是很高，沒有發(fā)揮出“雙師型”教師應(yīng)有的價(jià)值和作用，究其原因，與職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)缺乏有很大的關(guān)系。針對(duì)“雙師型”教師工作效果不高的原因進(jìn)行調(diào)查，主要原因是認(rèn)為個(gè)人發(fā)展平臺(tái)低，職務(wù)晉升沒有和工作效果掛鉤，其次是認(rèn)為待遇太低，沒有激勵(lì)作用，以及認(rèn)為工作效果好壞，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在關(guān)于學(xué)校是否出臺(tái)“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制專門文件的問題的調(diào)查中，12所學(xué)校選擇答案是“沒有”；關(guān)于“雙師型”教師和普通教師在待遇方面是否有不同的問題調(diào)查中，18所學(xué)校選擇“沒有任何待遇差異”。通過以上的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出湖南省職業(yè)學(xué)校在“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)方面非常缺乏，這也是直接導(dǎo)致為什么“雙師型”教師沒有發(fā)揮其應(yīng)有作用的重要原因。

2.3 領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)重視不夠

關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“雙師型”教師的建設(shè)和培養(yǎng)是否重視的問題，只有8所學(xué)校選擇非常重視，還有22所學(xué)校選擇一般。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)工作不重視，就很難出臺(tái)有效的激勵(lì)機(jī)制。只有營(yíng)造一種重視“雙師型”教師的校園文化，建立相匹配的績(jī)效考評(píng)制度，體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的薪酬制度，建立具有長(zhǎng)效機(jī)制的培養(yǎng)制度，才能為“雙師型”教師的成長(zhǎng)提供制度上的保障，而這些激勵(lì)制度的出臺(tái)都離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的重視和大力支持。

3 加強(qiáng)“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的對(duì)策與措施

（1）營(yíng)造領(lǐng)導(dǎo)高度重視，同仁高度尊重的校園氛圍。“雙師型”教師的培養(yǎng)和使用都離不開領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，只有領(lǐng)導(dǎo)重視了，才能出臺(tái)與之相匹配的各類激勵(lì)機(jī)制，才能滿足“雙師型”教師精神和物質(zhì)上的鼓勵(lì)。同仁的高度尊重也是營(yíng)造一種良好的校園環(huán)境，讓“雙師型”教師感受到在這個(gè)組織中只要自己有真才實(shí)干就能贏得大家的尊重，從而促進(jìn)“雙師型”教師的成長(zhǎng)。學(xué)校可以通過校報(bào)、宣傳窗、校園網(wǎng)等媒介定期報(bào)道“雙師型”教師的典型個(gè)人和典型事例，加強(qiáng)宣傳力度。

（2）建立完善的崗位任職資格準(zhǔn)入制度。當(dāng)前很多學(xué)校對(duì)何謂“雙師型”教師界定不清楚，這就直接導(dǎo)致“雙師型”教師培養(yǎng)失去了方向性。只要讓廣大的教師知道要成為“雙師型”教師需要具備哪些條件，就可以指導(dǎo)他們平時(shí)做好相關(guān)準(zhǔn)備，創(chuàng)造條件成為“雙師型”教師，這樣學(xué)校人才發(fā)展就有很大的潛能，也可以引導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)型氛圍。也因?yàn)椤半p師型”教師有門檻，有標(biāo)準(zhǔn)，有條件，為“雙師型”教師在學(xué)校與普通教師享受不一樣的政治和物質(zhì)待遇提供了執(zhí)行依據(jù)。也可以通過人才選拔機(jī)制，定期送“雙師型”教師外出培訓(xùn)，讓“雙師型” 教師能感受到組織對(duì)自己的培養(yǎng)和重視，從而增強(qiáng)他們的自豪感和成就感。

（3）建立公平、公正、客觀的績(jī)效考核系統(tǒng)。通過和很多職業(yè)院校“雙師型”教師進(jìn)行交流，問他們的工作積極性和普通教師有什么區(qū)別時(shí)？很多教師都回答沒什么區(qū)別，究其原因就是在學(xué)校做得多和做得少?zèng)]什么差異，因?yàn)橐话銓W(xué)校衡量教師工作績(jī)效主要是用教學(xué)課時(shí)多少和學(xué)生評(píng)價(jià)好壞作為主要依據(jù)。對(duì)于“雙師型”教師并沒有特別的要求，也沒有特別考核指標(biāo)，從考核標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)上就沒有和一個(gè)普通老師進(jìn)行區(qū)別，久而久之“雙師型”教師在這樣的績(jī)效考核系統(tǒng)下與就把自己混同一個(gè)普通教師，沒有體現(xiàn)“雙師型”教師在科研教改和實(shí)踐技能培訓(xùn)方面的優(yōu)勢(shì)。因此要充分調(diào)動(dòng)“雙師型”教師的工作積極性，各職業(yè)學(xué)校在教師績(jī)效考核系統(tǒng)建設(shè)方面必須體現(xiàn)公平、公正和客觀，不同人員類別衡量的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)就是不一樣，并把教師績(jī)效考核結(jié)果作為干部選拔和晉升的重要依據(jù)，創(chuàng)建一種公平競(jìng)爭(zhēng)的晉升規(guī)定。

（4）建立以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的分配制度。俗話說：“不患寡而患不均”，在廣大職工心中最怕就是待遇不公平，這將嚴(yán)重影響職工工作的積極性。當(dāng)前事業(yè)單位正在實(shí)行績(jī)效工資制度改革，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該借國(guó)家政策性改革這股東風(fēng)，破除傳統(tǒng)的固定用人制度，確立新型的合同用人制度；破出傳統(tǒng)的身份管理制度，確立新型的崗位管理制度；破除傳統(tǒng)的平均分配制度，確立新型的業(yè)績(jī)分配制度。明確“雙師型”教師的崗位職責(zé)和崗位待遇，逐步建立重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)、自主靈活并向關(guān)鍵崗位和優(yōu)秀人才傾斜的分配制度。只有讓“雙師型”教師切切實(shí)實(shí)感受到在組織中只要自己付出多、有價(jià)值就能獲得相應(yīng)的報(bào)酬，才能真正為調(diào)動(dòng)“雙師型”教師工作積極性，建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)職業(yè)教育有了較快的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量有了較大的提高。但是，目前職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，存在著許多問題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。職業(yè)院校要想留住“雙師型”教師，必須要建立崗位任職資格制度、公平公正的考核晉升制度、科學(xué)并富有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬制度等一系列激勵(lì)機(jī)制，滿足“雙師型”教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的需要，從而為留住“雙師型”教師做好制度上的保障。

本文系作者課題研究成果，該課題為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《職業(yè)院校“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制研究》，課題編號(hào)：XJKO11CZJ060

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