設計方法學課程實踐性教學改革理念及思路探析

摘要 設計方法學作為藝術設計（工業產品造型設計）專業的核心課程，其方法論的學習在于創造性思維本質的研究。設計科學的本質規范著設計創造性思維的邏輯定向，而設計的造型性又要求設計思維的藝術思維定向，任何一種單獨的思維方式都不能解決設計問題，這正是設計方法學課程的重點所在。

關鍵詞 實踐性教學 改革理念 教學思路

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 教學現狀及存在的主要問題

設計方法學自工業設計學科興起以來，一直都是藝術設計（工業產品造型設計）專業的核心課程，因為方法論的學習對于設計者的創新設計具有絕對的指導性意義，歷來都是各校學科建設與發展的重點。傳統的設計方法學的教學與研究者大多集中在設計理論、設計發展趨勢、設計功效等方面的探討，而忽略了“如何進行創造”這一創造性思維本質的研究。藝術設計思維不是單純的形象思維或邏輯思維，而是更高層次的思維。設計科學的本質規范著設計創造性思維的邏輯定向，而設計的造型性又要求設計思維的藝術思維定向，任何一種單獨的思維方式都不能解決設計問題，這正是設計方法學課程的重點所在。

本學院從建院至今，一直探討本課程的教學。設計方法學是本專業的核心課程，開課在第四學期，目前的教學主要以課題訓練為主，結合教師的講授、課堂討論相結合，效果顯著。因為是第一門設計專業類課程，學生來不及從基礎課程的思維轉換過來，在第一個課題訓練中學生對創意思維的方法運用和掌握的情況不是很理想；從第二個課題開始，教師針對學生在前一個課題遇到的困難和問題進行了分析和強調，幫助學生能盡快地適應課程，得到的效果還是非常顯著的，思維相對開闊了很多，在課題的表現方面也有所加強。整體課程下來，學生普遍認同課題訓練的方式。

與國內外先進設計院校比較，本課程存在的主要不足是：（1）由于工業設計學科的迅速發展，本課程的教材和參考資料、網絡資源等的更新周期還應加快，才能適應新形勢的需要。 （2）本課程的課題的更新周期還應加快，同時也需加強課題的時代性。（3）本課程的質量評估體系、標準和方法有待進一步細化和改進。

2 改革理念及思路

針對以上設計方法學課程的目前教學現狀及存在的主要問題，提出理論聯系實際，推進實踐性教學改革理念和思路。

設計方法學課程的實踐環節表現為具體的課題設計，積極與社會和企業保持聯系，不斷更新課題設計的內容。采用競賽的課題為主，即以賽帶題的模式，理論聯系實際，推進實踐性教學改革。并努力聯系國內外設計高校或者企業，合辦課題，加強交流。在課題設計中學習知識、應用知識，并取得成果，擴大影響。

本課程組多年來秉承理論與實踐相結合的教學思路，在前一部分科學完善的理論教學完成后，用具體的賽事結合設計的課題來幫助學生深入理解設計的思維與方法，通過用抽象的理論來指導具體的設計的鍛煉過程，提高對理論方法的掌握與運用能力。近年來，這種教學方法在其它的專業課程的教學中取得了很好的成效，并且課題設計的成果很多都獲得了設計比賽的大獎，證明了改革理念所取得的良好效果。例如在2011年產品專題設計一課程中，結合實時賽事“創意蕭山——全國裝飾衛浴產品設計大賽”，取得了一金一銀一創意獎和七項鼓勵獎的好成績。結合實時2011“河姆渡杯”（第五屆）中國小家電創新設計大賽，取得了一金一優秀獎的好成績。通過了這樣的練習，學生在設計中變得有章可循，有法可依，形成了系統的創新方法體系，思維能力得到了提高。

設計方法學課程的教學以課題訓練為主，結合教師的講授、課堂討論相結合，并結合具體賽事的方式進行。理論教學中以課堂講授為主，穿插若干思維訓練與設計方法訓練的課題練習。這樣可以做到抽象理論與具體實踐相結合，用理論指導練習，在練習中驗證理論。從而達到良好的教學效果。本課程重在訓練學生的創造性思維與傳授科學系統的設計方法，探索了藝術設計中創造性思維形成的規律和方法，創造力的發揮，如何達到創新設計的目的。通過本課程的學習，可以使學生掌握設計方法的理論及技法，能夠開擴設計思路、激發創新意識，提高創造實踐能力，為后繼的專業課程打基礎。

3 特色與創新

設計方法學是設計專業的核心基礎課程，對專業的學習具有指導性的意義。本課程以結合具體賽事課題設計為主，理論教學貫穿其中。賽事有很強的實時性、針對性、市場性，不同時期的賽事不同，因此大大加快了課題更新的周期，實踐性更強。

因此本課程組一方面結合賽事，主要從思維入手，通過對思維、心理、視覺等方面的大量研究，運用教學的主要內容“創造性思維的方法”，對賽事的主題、評委等要素進行分析，探索藝術設計中創造性思維的一般規律，并著重分析了創造性思維的特點和發生機制，以及如何依靠思維的收斂與發散、抽象概括與具象描畫、理性思考與非理性躍遷等去激發思維智能，促進創造力的發揮，創造性地進行關于賽事的設計思維的反復練習，從而達到創新設計的目的。

另一方面本課程理論教學貫穿其中，以講授方法為主要內容，注重設計思維研究的專業化程度。針對賽事課題中的居多設計問題，進行頭腦風暴法、缺點列舉法等專業的設計方法的練習，做到理論聯系實際，課題與時代性結合緊密。對于設計方法，我們應該認識這樣一個原則：科學的設計方法與創造性思維是辨證統一，相輔相成的。科學的設計方法將有利于創造性思維的發揮，從而能提升創造能力；同時不斷增長的創造能力又可促成更多方法的形成與逐漸成熟。創造性思維方法也就是創造思維形成的方法，是創造思維主要的、基本的和典型的形式。每個創造思維方法都自成體系，但它們的本質屬性是一致的，其區別主要是不同的創造思維方法各自的可行性有所不同。具體創造思維方法的運用，實際上是增強創造思維成果的可行性。

4 教學方法改革具體實踐方案

（1）課堂講授。首先，注重理論聯系實際，重點講授本學科領域的基本知識及其最新發展，使學生扎實掌握本學科的基本理論和基本知識點；其次，結合重點的設計方法進行賽事的專題練習，例如，頭腦風暴法采用模擬實訓式的教學方法，將全班學生隨機按10個人一組，并明確分工，模擬設計公司團隊開展設計活動的情景，進行為時一節課的練習，使學生融會貫通（如Kj法、趨位圖的制作等）。注重案例分析學習，選擇典型案例，采用案例式教學方法，啟發學生獨立思考，在此基礎上，由任課教師分析講解或主持討論。旨在培養學生分析和解決問題的能力。

（2）多媒體教學方法。任課教師開發和利用網絡教材和資源，制作電子教案，力求進一步改革教學方法，提高教學水平。同時，指導學生利用網絡教材和資源自主學習和研究。

（3）課題設計環節。課題設計緊密結合社會與企業，以國內外有影響的設計競賽為主。這種理論結合應用的教學方式使學生能夠深刻理解知識，并用于指導實踐。學生在課題設計中充分利用所學設計方法的知識，教師對其針對性的指導。還結合小組討論，集中方案評估等方式。

5 課程教學改革的支持條件

5.1 本課程教學隊伍

本課程教學隊伍經過長期的教學研究與教學合作，教師隊伍較為成熟，本課題負責人和項目成員均為本學院的全職教師，且大部分為精力充沛、肯鉆研的青年教師，有充分時間保證完成與本課題相關研究、舉辦小型研討會等。

組員均是碩士，具備一定的研究水平，且都有3年以上的教學經驗，在教學上肯吃苦、肯鉆研，教師間教學思想上交流頻繁，相互之間有很好的默契，這使本項目的研究完成具備了良好的工作基礎。

5.2 教學環境

本課程以課題設計教學為主。課題設計緊密結合社會與企業，以國內外有影響的設計競賽為主。這種理論結合應用的教學方式使學生能夠深刻理解知識，并用于指導實踐。學生在課題設計環節中多次獲得設計大賽獎項，取得了優秀的成果也證明了教學思想實施的良好效果。

學院具備工業設計模型實驗室、木材工藝實驗室，及各種產品設計與制作設備與工具。

本學院的現代化教學手段的教學室配置了先進的投影機、實物展示臺、電腦，組成了現代化公共教學環境。本課程教學人員均配有電腦、打印機、傳真機等設備，可便捷通過因特網收集專業信息資料、制作教學課件和開展國內外學術交流。本校圖書館擁有較先進、豐富的數據庫，對全校師生開放。

5.3 存在的不足與差距

針對國外的相關資料，教師的外語閱讀能力有些吃力，外語水平的運用有待加強。與國家精品課程相比，本課程缺乏網絡教學的環境，不利于該課程的大力推廣。

5.4 改革實踐基層組織對改革的支持情況

本專業教研室成立7年，學院對其發展非常重視，先后派教師到設計名校學習、頻繁地與韓國的藝術設計高校進行教學交流活動，這對教學起到了很大的作用，同時本教研室非常重視對外學術交流，每年不定期將設計名師引進課堂，開展為期1-2周“工作坊”，同時進行相應的學術講座；始終保持與企業的密切聯系，先后與深圳綠旗行、百安百、合肥晶弘電器、浙江余姚威風等多個企業進行了聯合教學，將企業實際課題帶到課堂中，效果顯著，為本課題的順利進行提供了很好的依據和條件。

6 結語

本課程教學改革通過先在本院專業的學生工作室里進行試點實施，后在B10183021（工造101）班進行試行；其次在全院的藝術設計相關專業的專業課程的教學中推廣；然后推廣到其它學院校的相關課程的教學中。平行教學模式的逐步擴大試點面的推廣方式，結果是師生雙贏，其最大的受益對象是學生，其次是教師，再次是學校受益，可謂一舉多得。

參考文獻

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