基于勝任力的高職院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)策思考

摘要 勝任力理論作為對(duì)人力資源評(píng)價(jià)的新型工具，在各類人才測(cè)評(píng)和培養(yǎng)中已得到廣泛應(yīng)用。本文在分析了技能型創(chuàng)新人才內(nèi)涵基礎(chǔ)上，從勝任力、勝任力模型等基本理論入手，對(duì)高職院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題予以分析，提出了基于勝任力的高職院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 高職院校 勝任力 技能型 創(chuàng)新人才

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在我國(guó)建立創(chuàng)新型國(guó)家的背景下，高職院校肩負(fù)著為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的歷史使命，創(chuàng)新可以理解為高素質(zhì)技能型人才最重要的一項(xiàng)素質(zhì)。勝任力理論作為對(duì)人力資源評(píng)價(jià)的新型工具，在各類人才測(cè)評(píng)和培養(yǎng)中已得到廣泛應(yīng)用。

1 技能型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

技能型人才通常是指在生產(chǎn)等一線熟練掌握專業(yè)技能，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決操作難題的人員。多數(shù)學(xué)者對(duì)技能型創(chuàng)新人才與傳統(tǒng)技能型人才的比較中作出解釋，認(rèn)為技能型創(chuàng)新人才與傳統(tǒng)技能人才的根本區(qū)別在于在生產(chǎn)實(shí)踐中變被動(dòng)為主動(dòng)，從一線技能操作者變成技能應(yīng)用創(chuàng)新者，是在生產(chǎn)和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，具有優(yōu)良品德和系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)，掌握專門技術(shù)和一定的操作技能，在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)、嫻熟和高超的工作技能進(jìn)行實(shí)際運(yùn)作，具有創(chuàng)新的思維、意識(shí)和創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)與決心，不斷接受新知識(shí)、新技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力，并能夠取得一定業(yè)績(jī)的技能創(chuàng)新者。其內(nèi)涵包括：（1）系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)；（2）嫻熟的工作技能；（3）豐富的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)；（4）創(chuàng)新思維方式和意識(shí)；（5）創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和決心；（6）終身學(xué)習(xí)的能力。

2 勝任力內(nèi)涵與基本理論

2.1 勝任力概念與內(nèi)涵

“勝任力”（competency）概念是由戴維·麥克利蘭（David·McClelland）在1973年發(fā)表的《測(cè)量勝任力而非智力》（Testing competence rather than intelligence）首先提出的，他認(rèn)為區(qū)分某一工作中卓越成就者與業(yè)績(jī)平平者差異的個(gè)人深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分高績(jī)效員工與一般績(jī)效員工的個(gè)體特征。此后，中外學(xué)者紛紛提出自己對(duì)勝任力的理解。其主要內(nèi)涵包括：（1）勝任力是判斷一個(gè)人能否勝任未來(lái)某項(xiàng)工作的起點(diǎn)，是決定未來(lái)績(jī)效好壞差異的個(gè)體特征；（2）勝任力既包含外顯成分，如知識(shí)、技能等，也包括內(nèi)隱成分，如動(dòng)機(jī)、態(tài)度、特性等；（3）勝任力具有較強(qiáng)的針對(duì)性、崗位性和職業(yè)特征，反映任職者與崗位所要求的能力水平和行為表現(xiàn)的匹配狀態(tài)；（4）勝任力具有可觀察性、可測(cè)量性、可指導(dǎo)性、可習(xí)得性、是動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展等特性。

2.2 勝任力模型基本理論

麥克利蘭模型把勝任力分為基準(zhǔn)性勝任力（Threshold Competency）和鑒別性勝任力（Differentiating Competency）。如表1所示。

冰山模型將勝任力分成外顯的勝任力和內(nèi)隱的勝任力：外顯的勝任力包括知識(shí)、技能，是看得見的，短期內(nèi)容易測(cè)量的；內(nèi)隱的勝任力包括自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)，是看不見的，需要長(zhǎng)時(shí)間的考察才能發(fā)現(xiàn)。洋蔥模型將勝任力分成表面勝任力和核心勝任力：表面層為技能、知識(shí)，是較容易發(fā)展的；中間層為態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)角色等；核心層為核心人格，如特質(zhì)與動(dòng)機(jī)，這是較難發(fā)展和培養(yǎng)的。

盡管這些勝任力表述不同，但內(nèi)容基本上是一致的：即表面勝任力、外顯的勝任力和基準(zhǔn)性勝任力都是易于觀察、比較容易開發(fā)與培養(yǎng)，如知識(shí)、技能；而核心勝任力、內(nèi)隱的勝任力和鑒別性勝任力不易看見、難以識(shí)別，較難開發(fā)與培養(yǎng)。

3 勝任力視野下技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（1）僵化的管理體制本身缺乏創(chuàng)新氛圍。高職院校在教育觀念、教育評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容、課程資源、教學(xué)策略等多方面都缺乏創(chuàng)新氛圍，在強(qiáng)化教學(xué)管理的過(guò)程中，片面要求教學(xué)文件的完整和教學(xué)形式的規(guī)范，抑制了多樣化、靈活化教學(xué)風(fēng)格的產(chǎn)生，扼殺了師生的積極性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。

（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)缺失創(chuàng)新性。國(guó)內(nèi)高職院校已有1279所，在校生達(dá)1000多萬(wàn)。高職教育雖然規(guī)模不小，但是水平不一，特色不夠明顯。在對(duì)國(guó)家首批28所示范性高職院校的人才培養(yǎng)報(bào)告研究發(fā)現(xiàn)，除一所高職院校明確提出培養(yǎng)“創(chuàng)新型技能人才”外，各校人才培養(yǎng)目標(biāo)均很少涉及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，絕大多數(shù)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)面向一線的高素質(zhì)技能型人才。

（3）人才培養(yǎng)計(jì)劃重顯性、輕隱性。在勝任力的視野下，知識(shí)和技能只是顯性的因素，而特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀等因素對(duì)一個(gè)人未來(lái)的創(chuàng)新績(jī)效更為重要，目前高職院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)仍在知識(shí)、技能上，而對(duì)特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)在教學(xué)中則很少體現(xiàn)。

（4）專業(yè)培養(yǎng)未能基于實(shí)際工作勝任力。勝任力理論要求培養(yǎng)的人才必須能夠在未來(lái)的實(shí)際工作中產(chǎn)生高績(jī)效，高績(jī)效的勝任力是與組織情境相聯(lián)系的。大多數(shù)高職院校各專業(yè)的人才培養(yǎng)都顯得過(guò)于寬泛，未能根據(jù)所在地域、行業(yè)和企業(yè)等崗位實(shí)際工作勝任力的進(jìn)行培養(yǎng)。

4 基于勝任力下的技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)策

技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是單純地依靠學(xué)校就能培養(yǎng)出來(lái)，在這里，我們只從學(xué)校的層面探討從勝任力視野下的技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)：

（1）把創(chuàng)新納入高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校首先應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新教育納入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，把創(chuàng)新教育滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，將灌輸式教育變?yōu)閯?chuàng)新性教育，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新嘗試，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（2）革新知識(shí)教學(xué)方法與手段。知識(shí)是培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，革新知識(shí)教學(xué)方法與手段，通過(guò)豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)技巧，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣與熱情，變傳授知識(shí)為探索知識(shí)。

（3）創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)方式。培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的重點(diǎn)在于使人才具備創(chuàng)新能力。實(shí)踐是最好的老師，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更不例外，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，在鍛煉與實(shí)踐中培養(yǎng)洞察力、想象力及創(chuàng)造性思維能力；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課余參與跟專業(yè)相關(guān)的各種學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽，支持和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教師的研究項(xiàng)目及課題。

（4）人格塑造是培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的核心。人格是既包括人的理想、信念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、自我形象等，也包括獨(dú)立性、意志力、進(jìn)取心、責(zé)任感、冒險(xiǎn)精神和職業(yè)道德等。人格是最難培養(yǎng)的勝任力，但是技能型創(chuàng)新人才勝任創(chuàng)新工作最為重要的素質(zhì)。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于勝任力的高職院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究” （項(xiàng)目編號(hào)：D/2011/03/077）的成果之一

參考文獻(xiàn)

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