提高“形勢與政策”課教學的針對性和實效性探析

摘要 形勢與政策教育是加強和改進大學生思想政治教育的主要方面。根據當代大學生的新特點，不斷提升形勢與政策教育教學的針對性和實效性，是高校德育教育必須認真探索的重要課題。本文從對形勢與政策課課程任務的把握、教學內容的優化、學生主體作用的提升等方面進行了有益的探索。

關鍵詞 針對性 實效性 形勢與政策課教學

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

2004年，中共中央宣傳部、教育部聯合下發《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》強調指出：“形勢與政策教育是高等學校思想政治教育的重要內容，是高校思想政治理論課的重要組成部分，是每個學生的必修課程，在大學思想政治教育工作中擔負著重要使用”。因此，根據當代大學生的新特點，不斷提升形勢與政策教育教學的針對性和實效性，是高校德育教育必須認真探索的重要課題。①

1 突出課程任務，是提高教學針對性和實效性的前提

一是認知時事。即通過形勢與政策教育教學使大學生認知國內外形勢，為分析國際、國內形勢積累必要的知識和閱歷，提升政治敏銳度和鑒別力；二是認同政策。即通過形勢與政策教育教學使大學生認同黨和國家的路線、方針和政策，從而激發投身我國改革開放和社會主義建設偉大事業的熱情；三是認清趨勢。即通過形勢與政策教育教學使大學生認清國際、國內形勢的發展趨勢，對未來形勢的趨向有一定的前瞻性。

2 注重教學內容的優化，是提高教學針對性和實效性的基礎

一是突出時效性。形勢與政策課的特點是內容常變常新，與時俱進，需要根據形勢的發展變化不斷調整講授內容，緊扣時代脈搏。但并非意味著什么內容都可以給學生講，要把與學生有關的、學生關心的國際、國內時政熱點講給學生，不但要講清是什么，而且要講清為什么，并分析事情發展的趨勢、利弊。講大事可以吸引、調動學生主動學習，講清了這些事情的本質和來龍去脈，就可以提高學生分析問題的能力。

二是強化人文素質教育。“形勢與政策”課作為高校思想政治理論教育的必修課程，其內在地貫穿著對人文精神的培養，對大學生進行人文精神的培養是高校思想政治理論課體現自身功能的自覺追求。現代教育觀認為，思想政治教育與人文精神教育的有機統一，是培養全面發展人才的必然要求。形勢與政策課肩負著培養造就社會主義事業合格建設者與可靠接班人的教學目標，其關鍵是看其能否培養出素質全面的人才，而培養素質全面人才的重要內容之一就是加強大學生的人文精神教育，人文精神教育也是馬克思主義教育理論的重要內容之一。傳統的思想政治教育忽視學生個體的個性特點和自身價值的實現，導致學生對思想政治理論課有偏見，思想政治教育實效性并不顯著。現代意義上的思想政治教育要遵循學生成長成才的規律，更關注學生的個性訴求、人格完善及道德品質。在“中央16號文件”指導下，在“形勢與政策”內涵建設上，應充分體現出關注大學生人文精神培養的特點，有意識地注重人文精神的倡導和再造，這不僅可以豐富和發展高校思想政治教育的內涵和外延，而且還能體現出思想政治理論課自身功能的內在訴求，培養出更多的適應新世紀要求的具有人文精神的創新型人才。

3 強化學生在教育教學過程中的主體性地位，是提高教學針對性和實效性的關鍵

其一，“注重主體性”。當前，許多高校“形勢與政策”課的主要教學形式仍是“滿堂灌”，教師既是教學的主導者又是組織者。盡管每次上課前，任課教師都進行了大量的準備，課堂講授也能“聲情并茂”，但由于忽略了學生的主體性作用，教師的講課往往不能激發學生的興趣，引發共鳴。要提高“形勢與政策”課教學針對性和實效性，關鍵在于切實貫徹“以學生為本”和“從學生中來，到學生中去”的教學原則，在教育中實現學生的自我教育。探索“形勢與政策”課的主體性教育模式，即在“形勢與政策”教育教學活動中，充分發揮（下轉第114頁）（上接第45頁）學生的主體作用，通過學生對形勢與政策教育內容的主動選擇、形勢與政策教育活動的主動參與、形勢與政策精神的主動內化，以及主動探究等形式來實現形勢與政策教育目的一種模式。

其二，“注重實踐性”。在突出學生主體性的同時，教師還應多創造機會讓學生積極主動地參與社會實踐。教師可根據理論和實際相結合的原則，積極探索適應學生特點的實踐性教育內容和形式。實踐性教學活動一般包括校內實踐性教學活動。如演講、辯論、案例教學、座談會等，使學生在開放的教學環境中，發揮主觀能動性，增強消化和運用書本理論知識的能力。校內實踐性教學活動還有“請進來”的教學方式，就是有針對性地邀請有關學者、專家到學校給大學生介紹改革發展的實際情況，宣講中國特色社會主義理論，和師生開展直接的交流和研討；實踐性教學活動還有更加豐富多彩的校外實踐性教學，主要包括參觀與現場教學相結合、專題調查或暑期社會實踐等等，使學生在感知豐富多彩生活場景的同時提升分析、處理社會問題的能力。

4 改革創新專題化理論教學與主題性實踐教學互動的教學模式，是提高教學針對性和實效性的方向

專題化教學，就是根據形勢與政策課內在的特點與人文精神內涵，圍繞課程教學的目的與要求，遵循課程各章內容的內在聯系和邏輯關系，將課程內容劃分為既相互獨立又相互聯系的若干個理論專題，進而圍繞各個理論專題確立教學方案并開展課程理論教學的一種教育方式。通過專題式授課，可全面、系統、客觀地分析形勢，宣講政策，對“形勢與政策“課的基本理論及學生關注的重點、難點進行精講，使學生能運用正確的立場、觀點、方法和標準觀察分析形勢。

主題性實踐教學，是為彌補專題化理論教學的缺陷而設計的，專題化理論教學對學生主體性地位的關注不夠充分，在引導學生能動感知和體驗社會與生活方面也難以獲得理想效果。主題性實踐教學就是依據設定的理論專題，結合形勢與政策課教學的總體目標要求來確立相應的社會實踐主題，引導學生積極主動地參與社會實踐活動，進而通過學生的親身體驗，去感知社會豐富多彩生活場景的一種教學方式。這種教學方式對于培養學生觀察、分析和解決社會問題的能力成效顯著。可以看出，“形勢與政策“課專題化理論教學與主題性實踐教學是相輔相成、互動統一的關系。采用專題化理論教學與主題性實踐教學互動模式對于增強課程教學的針對性與實效性成效顯著。同時這一模式的設計與實施，不僅能夠克服傳統教學模式偏重于理論上的說教而脫離學生現實關懷的弊端，而且還能夠為學生實踐能力的培養提供靈活的空間，進而實現理論說教與實踐體驗的有機統一。

注釋

① 中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知（教社司〔2004〕13號）.

參考文獻

[1] 中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見（中發〔2004〕16號，簡稱中央16號文件）；

[2] 楊秀蘭.高校“形勢與政策”課教學效果探討[J].安徽科技學院學報，2010.1.

[3] 丁貞權.高校形勢與政策課的特點和功能[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2010.10.