詩歌教學中兩個基本環節的科學設計

詩歌是文學花園中的一朵奇葩，她們或嫵媚，或清麗，或豪放，或含蓄，或洋洋灑灑，或簡潔濃郁，都會給教者和學者帶來絕美的感受。在蘇教版初中語文教材中，編者對詩歌的選擇煞費苦心，無論是舊體詩還是新詩，在體例、風格上都力求兼顧，盡量使初中學生對詩歌有所了解，產生興趣，建立審美的趣味，并形成對詩歌的傳承和創造的意愿。如既有《赤壁》《秋詞》這樣易懂的絕句，也有《行路難》《白雪歌》這樣費腦筋的歌行；既有《天凈沙·秋思》這樣催人斷腸的小令，也有《水調歌頭》這樣豁達樂觀的長調；既有《冰心詩四首》這種溫暖淺顯的小章，也有《再別康橋》這種濃得化不開的新格律詩。

詩歌教學有一些基本環節，是無法回避并必須明確的。比如作者簡介，寫作背景，典故介紹，朗讀示范等，似乎都有一定的程式，我們在所有詩歌示范課上都能看到，但卻很少認真思考過這些環節的最佳位置。孔子說“不憤不悱，不啟不發”，然而教師是不是經常先入為主地告訴了孩子們，而不是在學生想知道這些的時候恰到好處地切入了呢？不同的詩歌，在教學環節上應該考慮用不同的順序呈現這些基本信息，這樣才能收到更好的教學效果。

筆者最近上了兩堂詩歌教學的公開課，講授的兩首詩較有代表性：一首是李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，歌行體古風；一首是徐志摩的《再別康橋》，現代新格律詩的代表作。在教學設計中，我重點考慮了基本環節的適時安排，特別是最基本的兩個環節作者簡介和朗讀示范，產生以下一些思考。

一、作者簡介的信息篩選及時機把握

在讀詩品文活動中，我們一定會“知人論世”，從作者的生平經歷、創作背景、個人風格等各個方面綜合考慮對其作品的鑒賞角度。因此，作者簡介作為一個重要且必要的環節，在課堂教學中一定會隆重出現，而不是一筆帶過。關鍵是，這個環節何時出現，以何種方式出現，究竟該出現多少信息，似乎不夠考究。大部分的出現形式是：介紹完課題后，直接介紹作者，并用PPT形式出現，教師讀，或者學生讀。總之，面目刻板，位置靠前，形式單一。然而筆者認為，作者簡介作為學生理解作品的一把鑰匙，要對準學生的心鎖，它應該適時出現，及時解決學生的困惑，或牽引理解，或起承轉合，或總結感悟。所以，我以為，我們在設計作者簡介這個環節的時候，應考慮以下三個問題：

1.要達成教學目標，是否一定要介紹作者；

2.作者的信息很多，究竟應選擇哪些信息；

3.學生到底在何時需要這些信息，需要到什么程度。

比如我在執教《宣州謝朓樓餞別校書叔云》時，我設計的課程目標是：

1.自主閱讀，了解詩歌內容，感受李白詩歌的飄逸自由；

2.深讀課文，體會作者詩中流露出的苦悶矛盾的感情；

3.思考作者的創作思想。

這三個目標，都建立在學生對李白的生平有所了解的基礎上，所以學生課前必須充分預習。在布置學生預習后，決定把作者簡介這個環節放在課堂的前段，將他生平中與本詩關系密切的部分做了一個集中，用以下這段話作為本課的開場白：

有這樣一位詩人，他二十歲走出四川，十年仗劍游歷，詩名滿天下；有這樣一位詩人，他蒙皇帝親自召見，三年伴君生涯，終因一身傲骨，離開宮廷；有這樣一位詩人，他胸懷報國大志，一生落寞，卻以布衣之身留下“詩仙”美名。

這段話加上我特別注意的富有激情的語調，一下子把學生的興趣調動起來，學生迅速把自己的前期準備和這段話勾連起來，在嘆息唏噓間不知不覺地進入了角色。

之所以這樣設計，一方面是想盡快把學生帶入閱讀的語境；另一方面，由于學生的預習可能面鋪得比較廣，而且李白的生平確實比較坎坷，要講的很多，所以，他們的準備不一定切合這首詩的具體要求，所以，將作者簡介提前介入，并將最關鍵的信息集中在一起，有助于學生在這堂課建立正確的方向感。

在《再別康橋》這首現代詩的教學中，筆者卻把作者簡介幾乎放到了課堂教學的最后。由于這首詩是出現在蘇教版七年級下冊，對于初一的學生來說，學這首詩主要是了解現代詩歌的美學追求，培養閱讀和鑒賞現代詩歌的能力，詩人信息過早介入，反而會影響這一目標的實現；主要通過學生對文本的反復閱讀和揣摩去實現目標。《再別康橋》的音韻、意象、用詞等都堪稱典范，學生完全可以通過自己的閱讀實現基本的理解和欣賞；至于其中蘊含的感情，除了那份說不清道不明的情愫，剩下的就只有無比的眷戀和惆悵，這一點，學生也可以自行解讀（教學中得到印證）。因此，過早過細地介紹徐志摩，也許反而會令學生產生誤讀，分散他們欣賞文本的注意力。所以，我把作者簡介放到了后面，而且介紹的內容很簡單，主要說了徐志摩對現代詩格律上的追求，以及他詩歌的特點，重點在于強調這首詩在節律上的典范性，以對應前面對這首詩的鑒賞，形成呼應驗證的關系。

因此，詩歌教學中作者簡介這個部分，既應結合教者設計的教學目標，也應結合這首詩本身的美學意蘊，更應考慮到孩子對這首詩的學習能達到的程度。在信息選擇上，萬不可求全，應和本詩的內容密切對應，和本課的教學目標密切對應。過多過細地介紹作者，有時候反而對學生形成干擾，影響了教學目標的實施。

二、朗讀教學中的范讀安排及目標訴求

朗讀教學的環節自然也是必不可少的。為了讓朗讀既得到充分實施，又不顯得為讀而讀，單調枯燥，通常會采取各種形式來讀，如全班齊讀，小組讀，男女生分別讀，老師范讀或者錄音范讀等。有朗讀就有指導，老師范讀就是對學生最直觀最有效的指導。然而范讀這個環節應該在什么時候出現，起到什么作用，有以下幾種常態：

1.先入為主，奠定基調。老師不一定要讀得最好，但是輕重緩急、節奏把握、情感跌宕必須正確，接下來就是對學生具體的指導，向范讀規定的方向進步；

2.學生自讀，適時指導。指導過程中可以先局部范讀，鋪墊做足后，也就是學生積累漸漸到達一定程度后，再由老師進行全詩范讀，這時的范讀就會起到總結歸納的作用；

3.細化技巧，起承轉合。可以對學生的朗讀進行細化的指導，但是允許學生采取各種方式進行表現。教師的范讀可供參考，對下面的講解起到承上啟下的作用。

無論是哪一種，都必須遵循一個原則，那就是，這個環節必須是必要的，不可或缺的，一切可有可無的環節都有可能分散學生的注意力和思考力。所以，朗讀環節不能泛濫，不能花哨，甚至用不用配樂都是要慎重考慮的。

《宣州謝朓樓餞別校書叔云》這首詩的情感有好幾個層次，既有難以排遣的郁悶，又有對李云的贊美，還有自己的豪情，最后還是以豁達瀟灑為結束，要準確地再現這些情感，在朗讀上要求很高。再加上古詩學習中學生還需掃除一定的知識障礙，所以，要求學生短時間內讀出這首長詩的韻味，是不現實的，再加上本課的教學目標不可能僅僅通過朗讀來實現，于是在朗讀上我就采取了先行指導的方法，在糾正基本的字詞、句讀之后，配上古典音樂，情緒飽滿地朗讀了全詩。這樣做，力求給學生創設情感的氛圍，使學生盡快丟掉拘謹，迅速投入到詩歌的情感中來。結合這個范讀，接下來我還設計了學生的六讀：一讀讀出流暢感，二讀讀出憂愁心，三讀讀出送別情，四讀讀出煩惱思，五讀讀出大落差，六讀完整大演繹。學生的朗讀步步深入，達到了出人意料的良好效果。

《再別康橋》的情緒很容易確定，學生的朗讀雖然不容易到位，但基調都不會錯，尤其是開頭的“輕輕地我走了，正如我輕輕地來”，這樣的句子一出現，學生想不惆悵都難。因此，這堂課重點在于以這首完美的現代詩為例，切實地教會學生一些朗讀的知識和技巧，并通過這些知識技巧幫助朗讀實踐，使學生既能正確地理解詩歌內涵，又能形成一定的詩歌朗讀技能。我以詩歌的節律為切入點，讓學生尋找詩歌中講究節律的地方，并在他們的發現中不斷滲透各種朗讀方法，如怎樣處理韻腳，重音應如何處理，如何表示強調，整齊的句式該怎么讀，細化到句子和詞語，學生的積累越來越多，讀起來也越來越有自信。接著，我以參與者的身份進行范讀，無形中起到糾正、示范的作用，然而我提的問題卻是：“我的朗讀和你們有什么不同？”這個問題，旨在引導學生由知識技巧的學習過渡到對情感的把握，用范讀現身說法，更有說服力。學生對情感的明確也使他們更進一步提高了對詩歌的領悟，這種方法和情感的相互驗證，也是引導學生學習詩歌的一個很好的途徑。

對于學生朗讀上有困難的詩歌，所謂困難，是指學生無法正確把握情感，控制節奏，應在學生朗讀錯誤形成前有所滲透，使他們少走彎路；而學生讀起來比較流暢，容易把握的詩歌——音調清晰，節律明確的詩歌，則可以讓他們充分展示，暴露出朗讀的缺陷，然后對癥下藥，有針對性地進行指導，使之更有表現力。

當然，詩歌的教學實在太豐富，絕對沒有一個放之四海而皆準的教學設計套路，這就既需要我們努力地探索教學設計的科學性，也需要不斷地學習，豐富自己的知識學養，厚積薄發。

[作者通聯：江蘇南通市啟秀中學]